幼兒園“靈·動(dòng)”體育游戲課程的建構(gòu)與實(shí)施

蔣 潔

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)瑞邇德幼兒園，江蘇常州 213000）

引 言

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)前兒童的健康有四類問(wèn)題非常突出：體重上升、體質(zhì)下降、感統(tǒng)失調(diào)、堅(jiān)毅和勇敢等品質(zhì)缺失。近年來(lái)，不斷提出的“健康第一”教育理念為幼兒園健康教育明確了方向與目標(biāo)。而科學(xué)的體育游戲是促進(jìn)幼兒身心健康最有效的方式，具有不可替代性。

一、追隨兒童需要的價(jià)值定位

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和梳理中，我們發(fā)現(xiàn)大多研究者把目光聚集在體育游戲組織策略上，而對(duì)體育游戲課程建構(gòu)和實(shí)施過(guò)程中培育師幼游戲精神的研究比較少。基于此，我們對(duì)“靈·動(dòng)”體育游戲課程的價(jià)值定位進(jìn)行了深入的思考。

（一）“靈·動(dòng)”體育游戲課程的內(nèi)隱價(jià)值

體育游戲是什么？是誰(shuí)的體育游戲？這些問(wèn)題使我們深刻地認(rèn)識(shí)到本課題的目標(biāo)是促進(jìn)兒童整體發(fā)展，不應(yīng)局限于幼兒外顯的動(dòng)作發(fā)展和身體素質(zhì)的提升，更高層次的意義在于它的精神內(nèi)涵，使幼兒的認(rèn)知、情感、意志和態(tài)度都參與到體育游戲中，促進(jìn)幼兒主體精神的構(gòu)建。

（二）“靈·動(dòng)”體育游戲課程的課程理念

幼兒的身心特點(diǎn)是“靈·動(dòng)”的結(jié)合體，在課程訴求上，“靈·動(dòng)”就是一種課程理念（見(jiàn)圖1）。對(duì)于幼兒而言，“靈·動(dòng)”是試圖通過(guò)體育游戲來(lái)培育幼兒樂(lè)運(yùn)動(dòng)、會(huì)交往、能堅(jiān)持的運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；對(duì)于教師而言，“靈·動(dòng)”是在教育實(shí)踐中應(yīng)具備會(huì)觀察、愛(ài)思辨、懂兒童、能創(chuàng)新的一種專業(yè)素養(yǎng)；對(duì)于課程而言，“靈·動(dòng)”是能賦予幼兒可持續(xù)發(fā)展最強(qiáng)勁的動(dòng)力和最豐富可能的課程內(nèi)容，切實(shí)保障幼兒在體育游戲中張揚(yáng)靈性，在體驗(yàn)中智慧成長(zhǎng)。

圖1 “靈·動(dòng)”體育游戲課程

（三）“靈·動(dòng)”體育游戲課程的課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)幼兒園“一日活動(dòng)皆課程”的特點(diǎn)，我們將基礎(chǔ)課程中的共同性體育活動(dòng)和武術(shù)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)體育游戲、武術(shù)游戲、操節(jié)律動(dòng)游戲、混齡戶外游戲、健康武術(shù)節(jié)、社區(qū)體驗(yàn)游戲六個(gè)板塊，將集體教學(xué)、操節(jié)活動(dòng)、戶外活動(dòng)、行走運(yùn)動(dòng)、親子活動(dòng)五種形式融合在幼兒的一日生活中，與幼兒園整體課程共生相融[1]。

二、基于兒童立場(chǎng)的實(shí)施策略

（一）梳理多方參與、開(kāi)放重組、預(yù)留空間的課程資源

（1）多方參與：發(fā)動(dòng)教師、幼兒和家長(zhǎng)一起開(kāi)展以幼兒園為中心二公里內(nèi)教育資源的調(diào)查活動(dòng)，共同整理、篩選、歸類，并對(duì)其分布的區(qū)域以圖表的方式加以直觀呈現(xiàn)，形成資源地圖。主動(dòng)與公益網(wǎng)站建立互動(dòng)機(jī)制，篩選出適宜的公益活動(dòng)，將其作為課程資源。

（2）預(yù)留空間：教參是課程的顯性資源。我們打破原有的教材觀念，為教師提供資源式、菜單式的課程內(nèi)容。如同一游戲內(nèi)容一樣，提供兩種或以上的設(shè)計(jì)，有板塊建議式的，也有課程實(shí)錄式的；有原始性資源式的，也有具體方案式的，讓不同能力水平的教師按需求自由選擇、自主規(guī)劃，使預(yù)留空白的教參成為教師創(chuàng)意教學(xué)的一根拐杖、一種資源、一個(gè)空間、一種可能。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富流動(dòng)、開(kāi)放安全、充滿可能的課程環(huán)境

筆者所在幼兒園戶外空間在地面樓頂、房前屋后，零散割裂，功能單一，造成投放的運(yùn)動(dòng)器械品種少、數(shù)量多，不能流通。我們通過(guò)空間聯(lián)通、低結(jié)構(gòu)材料投放策略，實(shí)現(xiàn)從原有“操場(chǎng)”向“游戲場(chǎng)”的華麗轉(zhuǎn)身。

（1）游戲空間：賦予場(chǎng)地不同的游戲功能，如樓頂共享區(qū)創(chuàng)設(shè)鉆爬區(qū)、玩沙區(qū)、跑跳區(qū)、建構(gòu)區(qū)等；東部自然區(qū)創(chuàng)設(shè)沙水區(qū)，配以矮坡和攀爬類植物及涂鴉墻，東部與通道連接，成為野戰(zhàn)游戲的最佳選擇，搭建透明雨棚，成為自然的晴雨場(chǎng)；中部動(dòng)感區(qū)，利用場(chǎng)地方正的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)成多功能區(qū)；兩個(gè)面積不大的小平臺(tái)，適當(dāng)留白，幼兒可自主游戲。

（2）游戲保障：每個(gè)場(chǎng)地安排3 個(gè)人，由不同級(jí)的教師和保育員組成，分別擔(dān)任觀察者、共玩者和安全護(hù)導(dǎo)員。通過(guò)明確工作內(nèi)容和職責(zé)形成合力，從不同的視角為幼兒創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、安全的游戲環(huán)境，解決因缺崗而取消戶外游戲的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)新情境化創(chuàng)設(shè)、信息化支持的組織策略

（1）情境化的創(chuàng)設(shè)：將生活、自然和藝術(shù)等元素融入運(yùn)動(dòng)情境，賦予體育游戲強(qiáng)勁的“生命力”。例如，體育游戲“家務(wù)小達(dá)人”，抓住游戲中的元素（材料、空間、情節(jié)、伙伴），讓幼兒“置身”在“幫爸爸媽媽做家務(wù)”的生活情境中。通過(guò)全方位擦玻璃、團(tuán)隊(duì)接力打水、花式擦地板、全民大掃除四個(gè)游戲環(huán)節(jié)，運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言（你行嗎？你敢不敢來(lái)試試？）不斷推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，促進(jìn)幼兒在肢體協(xié)調(diào)性和體能發(fā)展的同時(shí)，也體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)，關(guān)愛(ài)家人的情感。

（2）信息化的支持：充分運(yùn)用信息化技術(shù)手段，為教師的解讀評(píng)價(jià)、分享交流提供依據(jù)，引發(fā)生生互動(dòng)，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)群體化，推動(dòng)游戲水平整體提高。例如，在混齡戶外活動(dòng)中，為每個(gè)區(qū)域設(shè)置二維碼，教師將日常捕捉到的游戲玩法以照片、視頻的形式存入二維碼。幼兒在游戲時(shí)可以用電子設(shè)備掃描二維碼了解玩法，在此基礎(chǔ)上模仿、創(chuàng)新。這些信息可在班級(jí)之間、幼兒之間、家園之間循環(huán)流通。

（四）催生自主規(guī)劃、深入探究、團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式

（1）自主規(guī)劃（見(jiàn)圖2）：通過(guò)“我想去……”“我會(huì)玩……”“我來(lái)畫(huà)……”“我來(lái)說(shuō)……”四個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒自己規(guī)劃去哪玩，和誰(shuí)一起玩，玩什么，怎么玩，培育幼兒具有樂(lè)運(yùn)動(dòng)、會(huì)交往、能堅(jiān)持的特質(zhì)。例如，可以通過(guò)投票的方式選擇春游的地點(diǎn)，自主商議春游的注意事項(xiàng)等。

圖2 戶外混班游戲

（2）深入探究：體育游戲中，器材的變化可以引起幼兒的好奇心和探索欲望，在遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索中建構(gòu)體育游戲經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。例如，在體育游戲“好玩的墊子”中，教師通過(guò)“墊子可以怎么玩？你能玩出不一樣的花樣嗎？”等啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式玩，可以爬、鉆、翻滾、側(cè)滾、負(fù)重，還可以幾個(gè)人玩舞龍、疊羅漢、走迷宮等。

（3）團(tuán)隊(duì)合作：體育游戲中，團(tuán)隊(duì)合作能拓展幼兒的思維以及交往能力。例如，動(dòng)畫(huà)片《海底小縱隊(duì)》讓幼兒對(duì)探寶情節(jié)很感興趣，于是自發(fā)組隊(duì)分配游戲任務(wù)，有的勘察利于藏寶的場(chǎng)地、有的挑選合適的材料布置障礙通道，有的制訂探寶規(guī)則和尋寶路線等。這類游戲還可以換角色、變換規(guī)則玩。

（五）建立綜合融通、橫向鏈接、資源整合的運(yùn)行機(jī)制

課程運(yùn)行機(jī)制是保障理念落到行為的有效路徑。我們遵循綜合融通、橫向鏈接、資源整合的原則開(kāi)展課程審議活動(dòng)，給師幼的“再創(chuàng)造”留下空間和可能。

（1）主題規(guī)劃進(jìn)程表：以課程審議的方式，確定關(guān)鍵課和備選課，使幼兒運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在一日生活中得以整合。

（2）一周規(guī)劃表：教師根據(jù)各班幼兒的興趣和特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行班本化的選擇和重組，形成周規(guī)劃表。

（3）每日觀察記錄表：幫助教師觀察幼兒的行為，在讀懂幼兒的基礎(chǔ)上對(duì)課程的預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行及時(shí)調(diào)試。

（4）主題回顧：主題結(jié)束以圖片和視頻、反思和評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)形式回顧，發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的活動(dòng)內(nèi)容，形成適宜的組織方式，形成資源庫(kù)，以“物化”的形態(tài)為每位教師提供理解、操作和追求質(zhì)量的行動(dòng)指引。

三、關(guān)注兒童發(fā)展的評(píng)價(jià)方案

（一）全園性體能測(cè)試的評(píng)價(jià)方式

結(jié)合幼兒年段目標(biāo)，設(shè)計(jì)3～6 歲幼兒體能測(cè)試評(píng)估內(nèi)容和指標(biāo)（借鑒思來(lái)氏評(píng)估機(jī)構(gòu)提供的常模）。初期開(kāi)展摸底式全園性體能前測(cè)，針對(duì)幼兒動(dòng)作發(fā)展薄弱環(huán)節(jié)，有目的地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)環(huán)境；期末開(kāi)展體能后測(cè)，通過(guò)前后對(duì)比，形成幼兒健康領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

（二）個(gè)體兒童觀察記錄的評(píng)價(jià)方式

（1）個(gè)案跟蹤觀察。主要對(duì)特殊幼兒（肥胖兒、體弱兒、動(dòng)作發(fā)展遲緩或超常等）開(kāi)展連續(xù)性觀察。分三步：一是前期調(diào)研，確定觀察對(duì)象和觀察要點(diǎn)；二是實(shí)施觀察，教師有目的地安排某種情境的出現(xiàn)，引起幼兒的行為反應(yīng)，觀測(cè)和記錄結(jié)果，并做出評(píng)判；三是引導(dǎo)跟進(jìn)，對(duì)運(yùn)用的教學(xué)策略、引導(dǎo)方式和干預(yù)形式的成效進(jìn)行后續(xù)觀察記錄。

（2）運(yùn)動(dòng)情境中的觀察。教師有目的地觀察一個(gè)或多個(gè)幼兒，觀察的維度可以是動(dòng)作、智力、社會(huì)性、情感發(fā)展等，也可以是運(yùn)動(dòng)材料、環(huán)境能否激發(fā)幼兒持續(xù)游戲的興趣，材料的投放是否適合不同發(fā)展水平的幼兒，材料的數(shù)量是否充足等。

結(jié) 語(yǔ)

“靈·動(dòng)”體育游戲課程的建構(gòu)與實(shí)施，是為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、豐富可變、自由自主、充滿挑戰(zhàn)的體育游戲情境，釋放幼兒的游戲天性，發(fā)掘幼兒的運(yùn)動(dòng)潛能，使課程建構(gòu)與實(shí)施的過(guò)程成為提升幼兒身體素質(zhì)和多元能力、孕育創(chuàng)新精神的重要方式，從而形成與幼兒生長(zhǎng)節(jié)奏更加合拍、共振的課程形態(tài)。