初中生物教學核心素養(yǎng)中生命觀念的培養(yǎng)策略分析

孫繼倫

摘要：教師可以利用生物教學來幫助學生構(gòu)建正確的生命觀念，提升其核心素養(yǎng)水平。基于此，本文詳細闡述了教師可以采取圍繞生命觀念構(gòu)建教學理念、生活化教學、給予學生更多試驗機會、利用科學概念解讀生命這幾項措施，來培養(yǎng)學生的生命觀念，為其全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中生物;核心素養(yǎng);生命觀念

生命觀念是指被觀察到的生命現(xiàn)象、生命之間的關(guān)系以及生命特性，在經(jīng)過解釋后形成的抽象，比如生物學科觀點、生物知識等內(nèi)容，教師通過在生物教學中培養(yǎng)學生的生命觀念，能夠幫助學生對生命活動規(guī)律進行深入的探討，使其可以借此解決實際問題，優(yōu)化學生的綜合能力水平。

一、圍繞生命觀念構(gòu)建教學理念

教師作為生物教學工作的主要引領(lǐng)者，其教學理念在很大程度上影響著教學中學生生命觀念培養(yǎng)工作的效果，因此教師應(yīng)當圍繞生命觀念，來構(gòu)建先進的教學理念，提高生命觀念在教學中的滲透力，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)。在教學理念上，教師要秉承的平和、耐心的態(tài)度，積極與學生進行溝通和交流，掌握其思想、心理發(fā)展現(xiàn)狀，并迎合其偏好，構(gòu)建優(yōu)秀的教學理念，提高課堂引導(dǎo)效果，例如：蘇教版初中七年級生物《細胞分裂與分化》的課程中，教師可以先為學生放映關(guān)于細胞分裂分化的視頻資料，吸引學生注意力，使其能夠從直觀的視覺角度上認知細胞生長過過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后再向?qū)W生講解細胞分裂、分化過程中的規(guī)律、特性等知識，幫助他們更加深刻的認識到生命的規(guī)律，培養(yǎng)其生命觀念，在此過程中，教師秉承著趣味化的教學理念，利用視頻資料激發(fā)了學生的興趣，將生命觀念逐步滲透到了生物教學中，實現(xiàn)了對學生生命觀念的培養(yǎng)。

二、圍繞生命觀念落實生活化教學

生命觀念誕生于實際的生活，因此在生物教學中，教師應(yīng)當有效運用生活化的教學方式，使學生深入理解生命的規(guī)律，實現(xiàn)知識服務(wù)于生活的生命觀念培養(yǎng)目標。在教學中，教師應(yīng)當深入挖掘教材內(nèi)容與生活之間的關(guān)系，將文本知識點與生活現(xiàn)象相結(jié)合，使抽象的生物知識具象化，加深學生對日常生活現(xiàn)象的理解和認知，優(yōu)化生命觀念培養(yǎng)工作的效果，例如：蘇教版初中七年級生物《人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)》的課程中，教師可以根據(jù)蛋白質(zhì)、糖類、脂肪、維生素這幾方面重點知識，結(jié)合生活中常見的食品來進行論述，比如在講解脂肪的時候，教師可以向?qū)W生講解常見的奶油、牛油、花生油等常見脂肪類食品，并適當進行拓展講解“一般人體內(nèi)會含有占據(jù)其總質(zhì)量10%～20%的脂肪，當攝入食物所產(chǎn)生的能量不足以供應(yīng)人的體能消耗時，人體就會通過消耗自身的脂肪，來為自己提供能量”，從而將課程內(nèi)容與實際生活聯(lián)系到了一起，深化學生們對生活現(xiàn)象的認識，培養(yǎng)其生命觀念。

三、圍繞生命觀念創(chuàng)造實驗機會

在生物教學中，學生通過親自動手進行試驗，來豐富自身的生物科學體驗，能夠加深對生命觀念的認識，因此教師應(yīng)當盡量為學生創(chuàng)造更多的試驗機會，優(yōu)化學生的核心素養(yǎng)，提高教學效果。在試驗教學中，教師可以圍繞教材內(nèi)容選擇可操作性較強的試驗內(nèi)容，鼓勵學生自己動手，來驗證書上的知識點，深化學生對生命觀念的認識，提升其核心素養(yǎng)水平，例如：在蘇教版初中八年級生物《源遠流長的發(fā)酵技術(shù)》課程中，教師可以讓學生在課前準備好試驗中的材料，由于發(fā)酵技術(shù)在日常生活中被廣泛應(yīng)用，因此試驗材料的獲取也比較容易。此后，教師在課堂上講解發(fā)酵技術(shù)的原理以及應(yīng)用過程，然后再讓學生自己動手制作泡菜、酸奶等食品，感受到微生物的活動為物質(zhì)帶來的影響，同時認識到其在人們?nèi)粘Ｉ钪衅鸬降闹匾饔茫⒓由钇鋵ξ⑸锷F(xiàn)象、規(guī)律的認知，完成生命觀念的培養(yǎng)，優(yōu)化學生的認知能力水平[1]。

四、圍繞生命觀念進行科學概念解讀

在生物教學中，利用科學概念解讀生命是教師通過生物教學來培養(yǎng)學生生命觀念的重要途徑，因此教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的純理論灌輸式教育方法，更側(cè)重于在概念講解中結(jié)合有關(guān)的生命現(xiàn)象實例，使教學更加具象化，促進學生理解。在生命觀念的培養(yǎng)中，教師應(yīng)當意識到學生在初中階段僅對生命的了解大多只停留在起步階段，其思維中并未構(gòu)建出完整的理論認知框架，不能很好的體會到生命觀念的內(nèi)容，所以教師需要沿著科學家的探索道路，為學生講解具體的研究過程，使其能夠全面的掌握生物科學觀點、理論、規(guī)律等內(nèi)容產(chǎn)生的前因后果，例如：在在蘇教版初中八年級生物《關(guān)注健康的課程中》課程中，教師可以讓學生相互測量體溫，然后討論交流分析自身的健康水平，之后，教師再講解人體健康與環(huán)境、體溫體重等指標的關(guān)系，實現(xiàn)用科學的概念為學生解讀健康的意義，加深學生對生命的認識，增強其核心素養(yǎng)[2]。

結(jié)論

綜上所述，教師通過做好學生的生命觀念培養(yǎng)工作可以優(yōu)化生物教學工作效果。在生物教學中，教師利用學生的生命觀念培養(yǎng)措施能夠激發(fā)學生興趣、實現(xiàn)知識服務(wù)于生活的教學目標、深化學生對生命觀念的認識、完善學生的思維框架，從而加強學生的核心素養(yǎng)，推動其全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜淑紅.初中生物課堂教學中學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2019（34）：13.

[2]潘影.尊重生命，熱愛生活——初中生物學科核心素養(yǎng)教學初探[J].課程教育研究，2019（45）：201.