新時代中職護理專業課程思政教學改革與實踐探索

張展 李勤 王瑜 李丹

摘 ?要：通過梳理中職護理專業核心課程的思政元素，修訂程人才培養方案、課程標準，確定課程思政教學目標，創新課程思政教學手段、方法，開發課程思政教學資源，改革專業課教學評價體系，加強課程思政教師隊伍建設等舉措，積極開展專業課程思政教學改革與實踐研究，為構建全體教師、全課程、全教學過程育人格局、提高護理人才培養質量。

關鍵詞：課程思政 ?護理專業 ?中等職業教育

一、研究背景

“課程思政”最早由上海市委、市政府2014年提出，指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種教育教學理念。

國內“課程思政”的研究高校較多，如“思政課程”和“課程思政”關系、“課程思政”的價值本源、思政課程體系改革、課程思政推進的路徑等。李國娟指出，建設課程思政，課程是基礎，思政是重點，教師是關鍵，院系是重心，學生是成效^[1]。梅強和吳月齊就關鍵環節的具體落實指出，學校要做好頂層設計，宏觀上應圍繞立德樹人目標，明晰學校推進課程思政的理念、原則及途徑;微觀上應鼓勵一線教師積極探索，有意識地培育好若干門在全校覆蓋面寬、示范性好的課程思政示范課程或課程群，以此帶動全校課程思政和專業思政建設，增強課程育人效果^[2]。陸道坤和邱仁富指出，課程思政是一項系統工程，最為關鍵和最難解決的部分是思政課程與課程思政的關系問題、課程思政的設計問題、專業課教師的素養和能力問題、專業課課程思政的評價問題^[3]。在這所有問題中，專業課程思政與思想政治理論課程的“同向同行”問題尤為關鍵。

二、存在問題

目前，關于中職專業課程思政的研究少有報道。而中職思政教育教學存在思政課與其他課程協同育人的格局尚未有效形成，學校思政教育仍存在“孤島化”困境，主要表現在：（1）專業教師思政認識不足，專業課教師不能正確認識知識技能傳授與價值引領之間的關系，認為思政工作是班主任和思政課教師的事，不是自己的“責任田”;（2）專業教師思政能力不強，專業課教師多數為非師范生，挖掘專業課程思想政治教育資源不充分，能力不強;（3）學校課程思政機制不健全，專業課與思政課教師合力推進思想政治教育的機制不健全，“各唱各的戲”，導致“兩張皮”現象;（4）專業課程思政效果不，學生往往認為專業知識和技能很重要，學習的主動性和自覺性較高，認為思政課“套話、大話、空話”多，導致思政課內容難以“內化于心、外化于行”;（5）專業課程思政研究不多，少數專業課教師在探索專業課程思政，但也限于單一課堂的教學設計的微觀層面的探討和研究，從專業層面、課程層面進行整體的課程教學體系構建和教學過程實施較少。

三、研究意義

（一）貫徹黨的十九大精神和習近平總書記對教育重要論述的具體體現

中職學校開展專業課程思政研究是推動專業課教師“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要舉措，也是“建立全員育人的相互配合機制、形成全程育人的有機銜接機制、構建全方位育人的多維協作機制、健全思政課程與課程思政同向同行的協同機制”的具體行動，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題，真正把“立德樹人”的根本任務落到實處。

（二）提升中職護理專業學生職業素養的需要

新冠疫情肆虐，全國援鄂“逆行者”，直接接觸危重病人最密切、最危險、工作量最大的護理人員是醫生的2—3倍。面對死亡，身著不透氣的防護裝備，6—8小時不吃不喝不上廁所，甚至帶著尿不濕持續超負荷工作。現在十五六歲的中職護生，多數為獨生子女，從小嬌生慣養，以自我為中心，社會責任感淡漠，心理承受能力弱，缺乏吃苦耐勞的精神。面對今后不畏艱辛、無私奉獻、勇于沖鋒陷陣的護理工作，強化護生思想政治教育，提升政治素養，引導擁護黨的領導和我國社會主義制度，切實提高職業素養尤為重要。

（三）落實《國家職業教育改革發展實施方案》的實際行動

以專業知識、技能為載體對中職護理學生開展思想政治教育，以提升教師能力為關鍵、以改革教材和教學內容為載體、以創新教學方法為手段（簡稱“三教”改革）貫穿課程思政全過程，體現《國家職業教育改革發展實施方案》主要精神，這也是新時代職業教育改革發展的重中之重。

（四）解決學校課程思政存在的問題和提供參考借鑒的需要

專業課教師對課程思政不重視、思政育德能力不強，專業課思政元素挖掘不夠、思政教學資源不足，專業思政教學手段和教學方法老套，專業教師與思政課教師之間合力推進思想政治教育的機制不健全，“各唱各的戲”，導致“兩張皮”現象，思政教育存在“孤島化”困境。本研究擬為學校提供解決以上問題的策略，擬通過中職護理專業核心課程思政探索，以點帶面，為學校構建全教師、全課程、全教學過程育人格局奠定基礎。

四、改革措施

我校通過對護理專業核心課程的思政教學改革與實踐研究，創新專業課程思政的教學手段和方法、開發護理專業核心課程思政教學資源、制定出臺一套課程思政教學指導方案、打造一支優秀的課程思政教學團隊、構建學校全教師、全課程、全教學課程育人格局，將專業課程與思政理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”的根本任務在學校落地生根，提高學校人才培養質量。

（一）修訂學人才培養方案

通過解讀國家對中職教育思政的相關文件要求，結合中職護理專業教學標準，從源頭上解決專業課程思想政治教育不落地的現象，修訂我校護理專業人才培養方案，由此推動課程思政教育教學改革與實踐。

（二）修訂課程標準

以人才培養方案為目標，結合我校護理專業實際，根據課程思政教育相關標準，我校對《解剖學基礎》《藥物應用護理》《護理學基礎》《內科護理》《外科護理》等專業核心課程標準的進行重新修改。

（三）挖掘思政元素

依據課程標準，深入挖掘護理專業核心課程中思政元素，根據課程內容與教育教學實際，重新確定每門課程教學目標。即在原有教學目標的基礎上，深入挖掘課程中思政元素，確定每門課程思政教學目標，提升專業課程思政育人的針對性和實效性。

（四）開展課程思政教學設計

以專業知識為載體，深入開展課程思政教育教學研究。以專業課教師與思政教師組建教學團隊協同備課，開展課程思政育人教學設計和研究，共同推動學校課程思政教學改革與研究。

（五）開發課程思政教學資源

以思政教師為基礎，深入開展護理專業核心課程思政教育教學研究，深入挖掘核心課程思政元素，搭建課程思政教育教學資源共享平臺，建設線上、線下一體的課程思政教育教學資源庫，提高課程思政教學效果。

（六）打造課程思政示范課堂

以創新教學方法為手段，切實提升課程思政能力，打造專業課程思政示范課堂。課堂教學以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生積極性，深層次調動學生主動發揮學習的主觀能動性。課堂中教師注重知識技能的傳授，更注重學生能力的培養，以合作探究式、翻轉課堂模式、分層教學模式等多種教學模式為主體的，以講授式、案例教學、情境教學、討論教學等教學方法為一體的，充分利用現代網絡信息技術的教育教學手段與方法正成，通過課程教學與職業情感教育、創新精神培養、慎獨修養、社會責任感的緊密結合，通過課程文化創新，借助典型案例，培養學生責任感、使命感，實現課程思政和“仁道”文化融合，為我校打造專業課程示范課堂，提升人才培養質量打下了基礎。

（七）改革教學質量評價體系

教學質量評價是準確、科學的對教師工作質量進行價值評判，是推動教學工作改進、加強師資隊伍建設的重要途徑和手段。教學質量評價體系增加思政元素，以學校、專家、學生、家長、實習和用人單位等多方參與的綜合評價模式進行評價，促使專業教師重視傳授知識技能的同時對學生進行思政教育。

（八）提升專業教師課程思政能力

針對專業課教師對課程思政不重視、思政育德能力不強，專業課思政元素挖掘不夠、思政教學資源不足，專業思政教學手段和教學方法老套，專業教師與思政課教師之間合力推進思想政治教育的機制不健全等問題，我校深入推動專業教師課程思政能力提升，通過專業教師與思政教師協同備課、共同建設專業課程思政資源、專業教師課程思政培訓講座相結合的多種方式，幫助專業課教師提升課程思政能力。

此外，我校還以制度創新、實踐活動的創新為學校深入開展課程思政教育教學研究與實踐提供保障，通過制定課程思政教學指南、課程思政項目管理及獎勵制度、協同創新制度、教學評價考核機制為課程思政保駕護航，通過開展各類以課程思政為導向的教師教學比賽，提升全校師生課程思政意識，從而營造課程思政文化氛圍，提高人才培養質量。

參考文獻

[1]李國娟.課程思政建設必須牢牢把握五個關鍵環節[J].中國高等教育，2017（3）：28-29.

[2]梅強.以點引線以線帶面——高校兩類全覆蓋課程思政探索與實踐[J].中國大學教學，2018（09）：20-22+59.

[3]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（03）：64-69.