以異質(zhì)同構(gòu)小組夯實在線教學質(zhì)量的實踐研究

王萌 秦潔

摘 ?要：疫情期間，高校響應教育部停課不停教，停課不停學的號召，積極開展線上教學活動。如何保證在線教學的質(zhì)量，強化集體學習的氛圍感，幫助學生最大程度地提升學習效率、更加高效精準的給予學生支持和幫助，基于筆者的課程實踐，本文論述了以異質(zhì)同構(gòu)小組夯實在線教學質(zhì)量的實踐研究。

關(guān)鍵詞：停課不停學 ?在線教學 ?異質(zhì)同構(gòu)

停課不停教，停課不停學。作為工作在高校教育教學一線的教師，筆者在第一時間對自己負責的課程“藥劑學”進行了線上教學的設(shè)計和實施。在取得一定成效的同時，也在不斷通過自我反思和與學生群體的溝通反饋來總結(jié)線上教學存在的問題與不足之處。筆者認為，大學生群體由于年齡階段以及課程內(nèi)容的不同，在線上學習期間產(chǎn)生了特殊的問題和需求^[1]。導致目前藥劑學課程的線上教學質(zhì)量得不到有效的保證，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

一是學習氛圍缺失給學生帶來不同程度困擾。在線上學習的過程中。有很多學生反映：無論是老師的直播教學還是視頻教學，都沒有集體學習環(huán)境下的學習動力和學習欲望。大學生群體的線上學習基本上是脫離父母的陪護和督導的，是以自主學習為主的，獨處環(huán)境下教學氛圍、教學情境的缺失讓學生非常容易出現(xiàn)分神、走神的情況;在線上直播教學的過程中，教師往往是坐在電腦前，采用相對固定的姿勢來進行一對多的教學。學生只能看到教師個人而無法感受到同學之間的學習狀態(tài)。在長達45分鐘一節(jié)的小課中，經(jīng)常會因為視覺觀感的單調(diào)而導致注意力的渙散;

二是學習效率不同導致學生學習進度的差異。在線上學習的過程中，學生受自身學習水平、實時情緒以及家庭環(huán)境的影響，其學習效率出現(xiàn)了很大的差異。在線上學習過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種干擾因素，比如社區(qū)人員檢查，家庭成員對話，甚至弟弟妹妹的哭鬧等等，這些意外情況往往會導致學生學習思路的中斷，心理情緒的變化而導致學習效果的下降。對于藥劑學課程而言，前后章節(jié)的聯(lián)系是比較緊密，有一定邏輯關(guān)系的，一旦某一章節(jié)出現(xiàn)了學習上的漏洞，那么后續(xù)的學習進度就會受到影響。

三是師生溝通反饋難度增大所帶來的負面影響。在非課堂實境下的在線教學中，師生之間的互動反饋所耗費的時間精力會大大增加，教師無法進行群體式的提問和觀察，因此要花費大量時間去調(diào)節(jié)學生的線上互動和反饋秩序，并且還要即時的處理和記錄學生的反饋和問題，因此容易出現(xiàn)教學時間延長，教學進度延后的情況。

鑒于對上述問題的深入分析研究，筆者認為必須要運用一種更加優(yōu)化合理的教學方式，來強化集體學習的氛圍感、幫助學生最大程度地提升學習效率、更加高效精準的給予學生支持和幫助，因此提出了“異質(zhì)同構(gòu)小組學習模式”^[2]。

一、對疫情期間學生課程學習效果進行調(diào)研評測

課題組通過調(diào)查問卷和階段性測試的方法對學生前期的學習效果進行摸查、統(tǒng)計，作為分組的基本依據(jù)。

（一）設(shè)計調(diào)查問卷，面向?qū)W生群體對當前學習效果情況進行調(diào)查，并做出科學的數(shù)據(jù)分析。

（二）設(shè)計階段性測試題，組織統(tǒng)一時間段的階段性線上測試，根據(jù)學生測試結(jié)果，對學生當前的學習效果進行直觀評測。

（三）通過兩方面數(shù)據(jù)結(jié)果的綜合分析，來對學生個體進行學習效果評定，將學生當前學習效果劃分為“優(yōu)、良、中、差”四個層次。

二、對基于異質(zhì)同構(gòu)小組模式的設(shè)計與建構(gòu)研究

（一）在建立學習小組時，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。這樣做使同一小組成員的學習優(yōu)劣互補，小組活動時“優(yōu)、良”層次的學生可以幫助“中、差”的學生提高學習效果，還可以避免有的小組全是優(yōu)等生、有的小組全是后進生的情況出現(xiàn)。如此也可以縮小小組與小組之間的差距，便于創(chuàng)設(shè)對小組活動的公平的學習與評價環(huán)境。

（二）把學生群體按照學習情況分成四個層次，每個小組在每個層次可以得到一名同學。在建立學習小組的同時要兼顧到小組成員地域環(huán)境的因素。盡量安排地域較近、防疫形勢相似的學生在一個小組，這樣便于增強學生之間的同理心，增強小組的凝聚力。

（三）建立好學習小組之后，小組成員民主選取組長，并給自己的學習小組命名，小組成員之間做好信息交流的準備工作，并把小組成員以及相關(guān)情況向老師報備。

三、對基于教學質(zhì)量提升目標下的異質(zhì)同構(gòu)小組模式的實施策略研究

（一）小組集中式合作學習（著重提升學習的氛圍，提高學生學習的積極性）。學生根據(jù)教學進度，選擇在同一時間段對教學視頻進行集中學習，在4人一組的網(wǎng)絡(luò)條件下，小組成員可以進行即時的溝通交流，彼此營造學習氛圍，提升學習的積極性和專注度。

（二）小組拼圖式合作學習。以組際之間的分工合作來兜底學習效果。事先將具體章節(jié)的學習任務進行有序分割，并推送給各個小組。每個小組都選派出對應的成員來進行某一部分的學習，學習同一內(nèi)容的學生可以跨越組別，與具有相同學習任務的同學組成“專家組”，在一起共同研討學習，老師負責在線的實時支持和指導。接著學生分別“返回”各自的小組，把自己所學的內(nèi)容分享給組員。這樣幾乎每個學生都會經(jīng)歷在線研學和分享交流，可以有效鞏固學生的學習效果。

（三）組內(nèi)分層式合作學習。以組內(nèi)間的分層學習來提升學習效率。將不同層次的學習任務落實到合適的小組成員身上，然后進行組內(nèi)的合作學習與交流分享。教師組織每個小組做介紹或展示，在線交流他們的學習成果。

（四）小組式交流反饋：著重對學生個體進行及時精準支持。以小組為單位，組織學生就所學章節(jié)中存在的問題和困難進行互動交流，小組成員之間進行經(jīng)驗分享和思路共研，在小組內(nèi)部消化一部分學生的學習問題;對于小組討論無法解決的共性和個性問題，由小組長進行統(tǒng)計匯總，發(fā)送給老師，由老師在直播教學或視頻教學中進行專門的解答和指導。

參考文獻

[1]郭紹青.在線教學需要關(guān)注的幾個問題[J].中國電化教育，2020（4）：4-6.

[2]于歆杰.以高質(zhì)量在線教學應對高校疫情防控大考[J].人民論壇，2020（10）：108-109.

作者簡介

王萌（1990—），女，漢族，籍貫：山東淄博，講師，博士，從事藥劑學、藥事管理與法規(guī)的教學和科研工作。