小學英語詞匯教學策略探思

梁華云

摘 ?要：小學是學生正式接受基礎教育的初級階段，是學生打好英語學習基礎的重要階段。而單詞作為英語短文的重要組成部分及其基礎，因此詞匯教學是英語教學重要的環(huán)節(jié)之一。但是，英語詞匯對于有的學生來說過于乏味單調，這就要求教師轉化教學模式，創(chuàng)新教學方式，通過各種各樣不同的教學方式，激發(fā)學生的學習主動性。

關鍵詞：小學英語 ?詞匯 ?教學策略 ?創(chuàng)新

英語教師抱怨學生單詞記不住，不愿意花時間去記，造成上個單元的單詞還沒有記住，就又要進行下一個單元的單詞的背誦，形成惡性循環(huán)，大大打擊了學生的學習積極性，并且可能造成學生開始厭惡該英語學科。因此如何在有限的時間里面讓學生最大效率地記背單詞，已經成為每個英語教師值得去探思的問題。

一、通過故事表演學習小學英語詞匯

故事對學生來說有著天生的吸引力，教師可以利用這一點，將新學的單詞豐富成一個有趣的故事，將單調的單詞活化成一個個生動的故事，讓學生在故事中學習單詞，讓學生在故事中領悟單詞的正確用法。利用故事學習小學英語詞匯有助于學生更好地學習單詞，誦背單詞，并且有助于提高學生的學習興趣，摒棄“啞巴英語”。例如：在教學第七模塊的英語課文詞匯的時候，在課前給學生布置了一份分組作業(yè)，讓小組同學利用課下時間，將第七模塊的單詞組成小故事，并在課上演繹出來。這樣子的教學方式很快得到了反響。在課上，第一小組將“wolf”“pig”“house”等單詞組成一個小故事，并將其生動地表演出來，得到了班級同學的喜愛，接下來的小組同學也迫不及待地想要上臺演繹自己組成的單詞故事。這樣將單詞寓于故事表演的形式，有利于學生在課前熟悉單詞，并且自己嘗試將單詞運用到生活中。

二、通過游戲學習小學英語詞匯

讓學生在有限的課堂教學時間中最大限度地獲得知識。處于小學時段的學生，是最有精力、最富好奇心的階段^[1]。該時期教師可以組織開展各異不同的游戲，讓學生在游戲中學習英語詞匯知識，形成對小學英語單詞詞匯的熟記、應用。這樣的教學模式，讓英語課堂變得豐富有趣，適時引導學生進行下一步驟。例如：在教學單詞“hamburger”“restaurant”“waiter”“order”“juice”單詞的時候，教師可以模擬餐廳的場景，將學生分組，一組擔當服務員的角色，一組擔當廚師的角色，一組擔當客人的角色，模擬生活中進餐廳用餐的生活情境，讓學生利用所學的單詞進行點餐、進食等生活日常行為。讓學生在模擬對話中，積極散發(fā)思維活力，賦予單詞實際的語言意義，掌握單詞。

三、通過系統(tǒng)歸納學習小學英語詞匯

語言學習在學習了一定量的詞匯積累之后，應當對其進行系統(tǒng)的分類，已達到對單詞詞匯更好地掌握的目的^[2]。

（一）根據“音、形、義”進行分類

教師應當經常引導學生對學過的單詞進行以“音、形、義”為根據的分類。例如，①同音不同形不同義的單詞：“two（兩個）—too（也）”“there（這里）—their（他們）”等等;②同音同形不同義的單詞：“orange（名詞，橙子;形容詞，橙色的）”“color（名詞，顏色;動詞，給…上色）”等等;③形狀相似的詞：“tall—tell”“shirt—skirt”等等;④反義詞：“old—young”“big—small”等等。這樣子的分類不僅有利于學生記背單詞，而且在實際運用的過程中，也可以有效地做到舉一反三，發(fā)散思維，更好地掌握做題技巧。

（二）根據詞匯的意思進行分類

一般市面上的詞匯教科書除了以上的詞匯分類之外，還有依據單詞的意思，將單詞分類為動物類、生活用品類、食品類等。例如：在學習后一本書之后，將單詞分類作為一項作業(yè)，比如“train”“car”“bus”“plane”等單詞在這冊的英語書里面出現，讓學生將其歸類，并且在課堂上舉出相似的例子。鼓勵學生在日常生活中，用英語單詞表述常見的物品，加深對單詞的印象，讓詞匯學習深入到生活中。

（三）引導學生進行系統(tǒng)性的分類

在前面老師引導的基礎上，學生大概了解了什么是對單詞的系統(tǒng)性分類，并且學生的單詞積累學習量也足夠豐富，教師可以適當地讓學生自主地將所學的單詞進行分類，加深學過的單詞的印象。教師也可以在學習新課文之前，布置課前預習作業(yè)，讓學生提前熟悉單詞并將單詞分類，在課堂上展示自己的分類成果，激發(fā)學生學習動力。例如：在學習新課第六模塊“sausage”“sandwich”“juice”“cola”等單詞的時候，教師先布置預習作業(yè)，之后在課堂上讓學生將自己的分類成果進行展示。比如A小組將“sausage”和“sandwich”等單詞分類為食物，將“juice”“cola”等單詞分類為飲品。例如學完五年級上冊的英語之后，學生在老師的引導下將英語詞匯分類為爬行類動物、水生類動物、健康食品等分類。

結語

通過對小學英語詞匯教學策略的探思，可以得出要讓學生在有限的時間內達到最高限度地吸收知識的目的，需要教師積極創(chuàng)新教學模式，開創(chuàng)更多的教學策略，提升課堂的生動有趣性以及活動性，合理地安排教學課時，保證學生在充分消化上一單元的內容之后，再進行下一單元內容的教學，避免一味地讓學生吸收知識，而不注重知識的消化，并且鼓勵學生在生活中運用英語單詞，強化學生的英語口語能力，讓學生將所學的英語詞匯運用于日常的生活中，強化記憶，以達到教學的最佳效果。

參考文獻

[1]唐中恒.新課改下小學英語單詞教學策略探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（042）：47.

[2]韓春雷.小學英語單詞教學策略探析[J].科普童話，2019