小學低年級音樂教學對學生演唱能力的評價分析

劉曉

摘 ?要：音樂課程在小學階段是一門重要課程，對于培養學生音樂知識、技巧和素養都具有積極作用。而對于低年級階段學生的音樂教學，需要注意到表現領域的學業質量評價，其中演唱能力評價便是一個重點。本文立足于此，首先分析評價低年級小學生演唱能力的主要內容，然后探討評價的意義與原則，最后提出相應的措施方法，以供參考。

關鍵詞：小學低年級 ?音樂教學 ?學業質量評價 ?演唱能力

表現領域學業質量評價，指的是針對音樂課程中具有表現特點的學習內容教學所做出的評價。具體來說，表現領域內容，包含了演唱、演奏、藝術表演與樂譜識讀等內容。針對1—2年級的低年級學生來講，表現領域學業質量評價，就應該對演唱能力的評價形成重視，并且通過合理的方法構建起評價體系，對學生的具體演唱水平客觀評價，衡量教學效果，并提出相應的改進措施。

一、低年級小學生演唱能力評價的主要內容

演唱能力，是小學低年級階段音樂課程表現領域的重要內容，在對其進行評價的時候，主要包含五個方面的內容：

第一，學唱兒歌、童謠等其他類型的短小歌曲，并且參與演唱合唱。這個方面的評價內容，實際上就是關注的學習過程評價，也就是在音樂教學過程中，小學生的具體參與情況。

第二，在演唱過程中，能夠做出正確的姿勢、自然的發音，并且可以在獨唱或是齊唱中表現出相應的表情。這個方面的評價，則是以基礎性的音樂技巧和理解作為評價對象。演唱姿勢和發音，都是演唱的基本所在。

第三，在演唱過程中可以根據指揮動作做出正確的反應。在合唱過程中，需要依照指揮發出的指令，來調整演唱。

第四，能夠在演唱過程中，通過對演唱速度與力度的控制，表現出歌曲的內在情緒。這個方面的評價，則相對比較高層次，涉及歌曲演唱的情感表現。

第五，每個學年至少需要掌握4—6首歌曲，其中包含民歌1—2首。這個方面的評價，則是從演唱積累的角度出發進行的評價，也就是學生經過學習，要能夠切實學會一些歌曲，能夠自主獨立演唱這些歌曲。

以上幾個方面的內容，就是進行演唱能力學業質量評價的重要內容。對此，音樂教師應該清楚認識，并且形成把握。

二、低年級小學生演唱能力評價的意義與原則

對低年級小學生的演唱能力，是基于優化教學、提升教學質量這一目的所開展的。開展這個方面的工作，能夠產生積極的意義，同時也需要遵循一些基本的原則，這都需要音樂教師有效認識。

（一）意義

對小學生進行演唱能力的評價，首先可以讓音樂教師切實了解到學生的學習情況。現如今部分音樂教師教學開展較為隨意，對學生的情況不了解，導致一些學生并未學到什么知識。通過評價，可以把握到學生在音樂學習中存在的不足，提出意見方法指導學生改進，如此一來可以讓教學效果進一步提升。其次，能夠激發學生的學習積極性。通過演唱能力評價的實施，可以調動學生的學習積極性，讓小學生在音樂課堂中更加積極，并且認識到自身的不足，從而實現改進。最后，演唱能力評價，可以細化課堂教學，依據評價結果，突出課堂教學重點。

（二）原則

要對小學生的演唱能力實現有效評價，還需要遵循一定的基本原則，不能隨意而為。只有在一定原則的規范約束之下，才能保證評價取得實際效果。第一，評價需體現學生差異。一個班級的學生，音樂素養水平本身就存在不同，有的學生本身音樂基礎較好，那么要達成相應的學習目標也較為簡單。而一些學生本身音樂基礎為零，那么自然學習起來就會困難一些。所以，評價的開展，要體現出這種差異。第二，評價需要過程與成果相結合，也就是既要對學生的學習過程進行評價，也要對最終的學習成果進行評價，兩個方面的評價可以各占50%。第三，評價要以素質教育為導向，立足音樂課程的核心素養，合理設計評價。

三、小學低年級學生音樂演唱能力評價的具體策略

（一）實施定性述評與定量測評

對于小學生的演唱能力評價，可以從定性述評與定量測評兩個層面切入，分別構建評價體系，對學生的實際學習效果展開評價。比如定性述評的實施，主要是針對難以具體量化的內容進行評價，比如學生的學習積極性、情感體驗等。這些很難通過具體的數字來體現，因此就需要通過定性描述，使用合理的文字評述學生的學習狀態。而定量測評，則是通過固定的評價任務，實現量化評價，如掌握歌曲的數量，對音樂體裁形式的認識，對風格流派的分辨等等。制定具體的數量標準，來評價學生學習成效，根據具體的數據來判斷學生的掌握情況。

（二）形成性評價與終結性評價結合

在對學生的演唱能力進行評價的時候，需要將形成性評價與終結性評價結合起來，從教學活動的兩個階段切入合理評價學生的養成能力。形成性評價，主要是針對學生在學習過程中表現出來的態度、情感、方法等作出評價。比如教學《走進音樂世界》二年級上冊“過中秋”這一課的時候，主要講授的新歌是《爺爺為我打月餅》，在課堂教學的過程中，就可以通過觀察、提問、討論等方法，一邊引導學生學習，一邊評價學生參與的積極性與情感表現。而終結性評價這個方面，是對學生階段性學習結果的評價，在學期，學年末對學生的演唱情況進行評價，可以通過小組齊唱的方式，輪流讓學生以小組為單位進行演唱，從中評價學生的綜合演唱水平。

（三）綜合開展自評、互評與他評

除了以教師為主體對學生的演唱能力進行評價之外，還可以分別構建自評、互評與他評等措施。比如，可以利用錄音設備或是錄像設備，對學生的演唱進行錄音或是錄像，然后播放錄音或錄像，讓學生自行給出評價。比如教學《小毛驢》這首歌的時候，就可以將學生的演唱錄像，然后播放出來，讓學生自己評價演唱過程的姿勢、發音等。也可以基于學習小組，讓小組內的學生輪流進行組內演唱，然后小組成員之間相互評價。此外，也可以由教師隨機抽選學生組成評價小組，針對班級其他學生的演唱展開評價。通過多種方式構建評價體系，可以充分調動學生積極性。

結語

針對低年級小學生展開音樂教學的過程中，教師應當關注到學業質量評價這個方面的工作。對于演唱能力的評價，要理解開展評價的意義和原則，把握具體的評價內容，然后結合形成性評價與終結性評價，著眼學生差異實施定性評價與定量評價，并靈活設置自評、互評等模式，有效落實評價工作，為學生演唱能力提升發展奠定基礎。

參考文獻

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