基于超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)探索方劑學(xué)課程思政建設(shè)

呂燕紅 高曉靜 包奇昌 高 原

1 《方劑學(xué)》課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題及改革的必要性與意義

教育之本在于立德樹(shù)人，立德樹(shù)人是高校教育的目標(biāo)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出：“要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]近年來(lái)醫(yī)患糾紛事件屢見(jiàn)不鮮，高校對(duì)醫(yī)師職業(yè)道德教育又相對(duì)不足，因此挖掘“立德樹(shù)人”教育理念思政元素以融入專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，對(duì)減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生及培養(yǎng)醫(yī)術(shù)和醫(yī)德兼?zhèn)涞闹嗅t(yī)人才，變得十分重要且富有深遠(yuǎn)意義。

方劑學(xué)是中醫(yī)藥高等院校專業(yè)核心課程之一，在中醫(yī)基礎(chǔ)與臨床課程中起著橋梁的作用，涉及中醫(yī)學(xué)“理、法、方、藥”各個(gè)層面與辨證論治所有環(huán)節(jié)。[2]如何將思政教育元素巧妙地融入方劑學(xué)課程，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、德育教育有機(jī)結(jié)合的“三位一體”教育模式，讓立德樹(shù)人教育理念潛移默化地滲入到學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，真正實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育教育目的？這不僅是我們專業(yè)任課教師在探索方劑學(xué)思政教育改革過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是亟須解決的難點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前方劑學(xué)在課程思政教學(xué)改革探索與實(shí)踐過(guò)程中也面臨著一些比較突出的問(wèn)題，如：部分任課教師對(duì)課程思政的深層含義理解不夠透徹，不能充分挖掘出專業(yè)課程思政教育元素，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中生搬硬套，使得專業(yè)知識(shí)教育與德育教育銜接脫節(jié)，出現(xiàn)牽強(qiáng)附會(huì)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生有效的認(rèn)同感，體會(huì)與感悟、升華能力下降，因而不能起到真正的協(xié)同教育的目的，造成課堂思政教育實(shí)際效果并不理想的情況。另外，方劑學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，與授課課時(shí)相對(duì)不足存在矛盾，并且授課方式主要以課堂講授為主，形式單一，陳舊，沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，課堂氛圍沉悶，枯燥。此外，課上與課后師生交流和深度探討的機(jī)會(huì)較少，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與主動(dòng)性不夠，進(jìn)而影響了課程思政教育對(duì)學(xué)生的吸引力與教學(xué)效果。針對(duì)方劑學(xué)課程思政改革中存在的突出問(wèn)題及互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)展時(shí)代背景下學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的依賴性強(qiáng)與對(duì)各種app 移動(dòng)學(xué)習(xí)的廣泛關(guān)注。[3]本人首次以超星學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)為載體，探討采用線上與線下結(jié)合的教育方式以實(shí)現(xiàn)全方位、多層次地將課程思政元素巧妙的融入方劑學(xué)課程教育中，以期真正地實(shí)現(xiàn)方劑學(xué)專業(yè)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)與德育教育有機(jī)結(jié)合的目的。

表1 方劑學(xué)主要章節(jié)思政元素融入點(diǎn)

2 充分挖掘方劑學(xué)課程思政元素

方劑學(xué)研究的主要內(nèi)容是方劑的理論及其臨床運(yùn)用規(guī)律，它是以古人經(jīng)典方劑的制方原理為主線，涉及理、法、方、藥各個(gè)層面，對(duì)培育學(xué)生中醫(yī)辨證論治的臨床思維起著重要的作用，是本課程授課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是融入思政元素的契合點(diǎn)。故本人從方劑學(xué)各章節(jié)中選取部分內(nèi)容或代表方，展示其蘊(yùn)含的思政元素以融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)中，具體詳見(jiàn)表1。

3 課程思政實(shí)施途徑探索

按照教學(xué)大綱的要求，將挖掘出的思政元素融入專業(yè)課程，重新制定教學(xué)計(jì)劃，建立專業(yè)知識(shí)、能力提升、德育教育“三位一體”的培養(yǎng)模式。根據(jù)學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)的要求，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）課前充分準(zhǔn)備教學(xué)資源

①錄制含有思政元素的視頻課（每個(gè)視頻不超過(guò)10 分鐘），或者下載網(wǎng)絡(luò)中講授名醫(yī)成才或方劑創(chuàng)制背后故事的視頻作為導(dǎo)入課堂的教學(xué)視頻資源。通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，讓學(xué)生愿意去學(xué)，想去學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變以往課堂教學(xué)中枯燥無(wú)味、氣氛沉悶的缺陷。

②根據(jù)視頻課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出課堂活動(dòng)，如：投票、選人、搶答、討論（課堂討論、教師答疑）、章節(jié)測(cè)試及考試（專業(yè)技能測(cè)試、人文素養(yǎng)測(cè)試）等，讓課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣化，增強(qiáng)課堂的趣味性。

③遴選出重點(diǎn)方劑的臨床病案導(dǎo)入在線課堂。臨床病案有利于將課程關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)，讓學(xué)生形成整體認(rèn)知，通過(guò)病案分析以進(jìn)一步提升對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)臨床思維。

（2）課中注重專業(yè)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)及德育教育

①在老師的指引下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)含有思政元素的視頻課。

②學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生參與教師發(fā)布的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

③教師發(fā)布臨床病案，學(xué)生自我分析或者分組討論。

④教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

（3）課后注重專業(yè)技能能力提升與德育教育自我學(xué)習(xí)融入與心的培養(yǎng)

①學(xué)生及時(shí)完成教師發(fā)布的相關(guān)技能與人文素養(yǎng)結(jié)合的測(cè)試。

②在師生交流的討論區(qū)中教師設(shè)置答疑專區(qū)，學(xué)生可以在課后隨時(shí)向老師提問(wèn)，教師定期回答，增加了師生線下互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)變得更加便捷、高效。

③教師利用學(xué)習(xí)通中統(tǒng)計(jì)功能，定期發(fā)布學(xué)生學(xué)習(xí)情況及成績(jī)，督促學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)。

超星學(xué)習(xí)通是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教育方式，能有效實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相結(jié)合，教學(xué)資源豐富，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。[4]課程思政是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要途徑。將專業(yè)知識(shí)、能力培養(yǎng)與德育教育無(wú)縫銜接，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將其滲入到學(xué)生智能移動(dòng)學(xué)習(xí)與生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與樂(lè)趣，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，筑牢醫(yī)者仁心的初心，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，為方劑學(xué)課程思政進(jìn)一步實(shí)施改革提供了方向。