基于OBE的翻轉課堂混合式教學模式研究

沈桂芳　王勝和　杜琰琪

摘? 要：基于OBE成果導向教育理念，制訂了安徽公安職業學院網絡安全監察專業“計算機網絡基礎”課程的教學體系，并設計了SPOC翻轉課堂的線上線下混合式教學模式，通過“線下自學”“線上測試”“答疑鞏固”三層遞進，達到良好的遠程教學效果。最后，闡述了教學設計的具體實施情況。順應高等教育深化改革的潮流，安徽公安職業學院線上線下混合式教學模式取得初步成效，并得以初步推廣。

關鍵詞：OBE成果導向;翻轉課堂;任務驅動

中圖分類號：G434? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2020）09-0179-03

Research on Mixed Teaching Model of Flipped Class Based on OBE

——Taking the “Computer Network Foundation” Course as an Example

SHEN Guifang，WANG Shenghe，DU Yanqi

（Anhui Public Security Education Research Institute，Hefei? 230031，China）

Abstract：Based on the OBE achievement-oriented education concept，the teaching system of the “Computer Network Foundation” course of the network security supervision major of the Anhui Public Security Vocational College was formulated，and the online and offline mixed teaching model of the SPOC flipped classroom was designed. Through “offline self-study”，“online testing” and “Q & A consolidation” three-level progressive，achieving a good distance teaching effect. Finally，the specific implementation of instructional design is described. In line with the trend of deepening reform in higher education，Anhui Public Security College online and offline mixed teaching model has achieved initial results and has been initially promoted.

Keywords：OBE achievement-oriented;flipped classroom;task-driven

0? 引? 言

隨著高等教育的發展，高等教育教學模式也在不斷發展變革，其中線上線下混合教學模式是推薦類型之一，利用網絡課程資源開展混合式教學改革勢在必行。傳統教學模式使教師與學生形成主客對立的關系，在授課中學生的差異性被忽視，無法培養學生自主學習能力，不能滿足不同層次學生的個性化需求。

OBE（Outcome-based Education）教學理念[1]遵循的是一種以成果輸出為導向的反向設計的教學思維，即強調教育過程應集中圍繞實現所有學生的預期學習成果進行設計、組織和重構，在這種基于實現學生特定學習產出的教育過程中，教育結構和課程被視為手段而非目的。這種教學理念與線上線下混合式教學模式有很好的契合度，是傳統課堂到OBE課堂轉變的有效實施途徑之一。

1? OBE的成果導向教學理念

OBE成果導向教育，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育，于1981年由Spady等人提出，現已成為教育改革的主流理念。

OBE理念的核心在于：學生中心，產出導向（結果導向）和持續改進，是一種以學生為本的教育理念[2]。在實踐上，是一種聚焦于學生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。

OBE教育理念涵蓋五個方面：

（1）以學生要學習和掌握的內容為目標;

（2）以學生為什么要學習這些內容為需求;

（3）以如何幫助學生獲得學習成果為過程;

（4）通過有效方式評價學生是否取得了既定目標的學習效果;

（5）通過教學反饋持續改進以保障學生的學習效果。

OBE的成果導向教學設計流程如圖1所示。由國家社會及教育發展需要、行業產業發展及職業需要、學校定位及發展目標、學生發展及家長校友期望決定培養目標，從而進一步決定對學生的畢業要求。根據畢業要求確定指標點，由指標點決定教學課程體系，再由教學課程體系決定教學要求，最后根據教學要求決定教學內容，層層遞進。基于教學評價反饋存在校內和校外兩個層次循環改進。

教學設計以學生知識、能力、素質達到既定標準為目的;師資、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向;質量保障與評價以學生學習結果為唯一標準。

基于OBE的教育理念，需要結合當前計算機網絡發展的最新動態和技術[3]，對接公安機關網絡安全保衛部門和相關信息安全企業，研究當前計算機網絡技術的發展現狀以及公安機關網絡安全執法現狀，分析公安院校網絡安全相關專業對學生的知識素養要求，準確定位網絡安全類專業對“計算機網絡基礎”知識體系的需求，并結合當前主流的計算機網絡技術，將理論教學與實踐教學密切結合，為公安院校培養優秀的網絡安全類人才。

2? 基于OBE的翻轉課堂混合教學模式及具體實施

基于OBE的反向教學設計原則，結合計算機網絡技術的發展現狀以及我院信息網絡安全監察專業畢業生對計算機網絡知識的需求，重新設計規劃了知識框架，并設計和采用了基于超星學習通的線上線下混合式教學模式[4]。通過充分的課前準備（教師準備教案、教學大綱、各章節的教學視頻、習題庫等），任務驅動遠程指導學生線上通過下載超星學習通上的電子教材、教學視頻和課件資源自學指定的章節，然后布置線上作業測試題，學生通過自學來完成在線答題。通過“線下自學”“線上測試”“答疑鞏固”的三層遞進，達到良好的遠程教學效果。

2.1? 利用超星學習通平臺搭建課程章節內容，上傳相關資料

基于我院的超星學習通SPOC平臺，建設基于OBE教學理念的“計算機網絡基礎”課程線上教學資料，包含理論和實踐。這些資料主要靠平時教學的積累，可以先將其上傳至學習通電腦同步云盤，再導入課程章節或課程資料中，教學視頻利用錄屏軟件錄制。學習資源豐富，并通過班級管理面向授課班級開放。課程部分章節目錄任務點如圖2所示。

2.2? 任務驅動遠程開展教學工作

課前教師按照教學進度計劃每周在學習通平臺上發布作業，通過任務驅動[5]使學生進行個性化自主學習。促使學生觀看視頻、下載并學習PPT課件和對應章節的電子教材，并在學習后按時完成提交線上作業。并通過學習通和微信等網絡平臺，對學生提出的問題進行解答。平臺的統計功能所提供的數據可以幫助授課教師全面地掌握學生的學習情況，例如學生4月份的訪問情況如圖3所示。借助于平臺的學生訪問量統計數據、作業考試平均得分等數據，可以對學生的學習過程進行監控和學情分析，跟蹤學生的學習記錄，在線答疑等。

2.3? 結合網絡教學反饋靈活調整教案

教師根據學習通顯示的學生學習軌跡在線反饋，對于學生作業答題正確率不高的知識點進行歸納記錄，及時上傳針對難點的講解視頻，靈活調整教案，后期回歸線下課堂后會對這些重難點內容進行進一步的鞏固。例如第6章“網絡互聯協議TCP/IP”，第2節“互聯網協議IP”這部分內容比較難，尤其是子網劃分和基于Wireshark工具抓取數據包分析IP等協議數據的實驗環節，更需要學生吃透知識點，因此針對類似這樣的知識點，應及時增加上傳案例分析視頻，并通過線下課堂的補充講解加以鞏固。另外，部分能力較強且對計算機網絡特別感興趣的學生，可以進一步組成線下學習小組，教師給予拔高性輔導，以為后期參加計算機網絡攻防相關比賽打下堅實基礎。

2.4? 基于OBE的線上線下相結合的課程考核評價方式

基于這種線上線下混合式教學環境下的學習，更加側重于過程考核。因此，增加平時成績各分項，設置對應的權重系數。基于OBE的線上線下過程考核的評價方式如表1所示。平時成績和學期末回歸線下課堂后的線下期末考試各占50%。其中，平時成績側重過程考核，包括：平時線上和線下布置的作業占30%，線上線下課堂表現包括積極參與討論和問答環節占20%，線上期中考試占20%，實驗環節占30%。

3? 結? 論

隨著高校教育不斷深化改革，傳統教學模式已經逐漸難以滿足新時代高等教育教學的要求，而OBE教育理念給現代高等教育提供了新的啟發和契機。基于OBE的反向教學設計理念，結合計算機網絡技術的發展和公安院校對網絡安全人才的知識需求，構建“計算機網絡基礎”課程教學內容框架，將線上優質課程與線下傳統課堂教學有機整合，跟上教育信息化浪潮的步伐，在構建適合我院學生的混合式教學模式中取得了較好的成效。

參考文獻：

[1] 李曉川.OBE理念下高職動態課程教學模式改革研究 [J].教育與職業，2013（36）：125-127.

[2] 郭倩文.基于OBE理念的在線開放課程資源的設計研究 [D].天津：天津職業技術師范大學，2018.

[3] 闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環境下基于翻轉課堂的混合式教學實踐與反思——以高職《計算機網絡基礎》課程教學為例 [J].中國教育信息化，2017（12）：44-47.

[4] 胡國強，蔚繼承，韓宏.大數據時代計算機網絡教學改革 [J].高校實驗室工作研究，2017（3）：45-48.

[5] 王沅.關于計算機網絡基礎課程教學改革思路的探討 [J].科技風，2019（17）：72.

作者簡介：沈桂芳（1979—），女，漢族，安徽池州人，副教授，碩士研究生，研究方向：智能計算、神經網絡。