淺談提高初中數學學習效率的有效方法

朱迎秋

(安徽省天長市界牌中學 安徽滁州 239332)

隨著教育改革的不斷推進，學生的素質教育越來越受到重視，教師在教學過程中應注重培養學生的能力，貫徹落實新課改的方針政策。教師應積極提高自身能力素質，豐富自己的知識體系，創新教學模式和教學理念，幫助學生提高數學學習效率，使其學到更多數學知識。本文將與各位教師共同探討提高初中數學學習效率的有效方法，以期與各位教師共同進步[1]。

一、教師進行有效的提問，提高學生課堂學習效率

有效的提問可以激發學生的好奇心，好奇心的激發一般來自外界的刺激，只有學生對知識點有好奇心，才能驅使學生去學習，提起學生學習數學的興趣。必要的外界刺激對學生的學習非常重要。提問之所以可以激發學生的好奇心，是因為每次提問的問題是面向全班同學的，每個學生都有一定的自尊心和虛榮心，都希望在回答問題的過程中得到更多的表揚和贊賞，這種競爭感會使學生在回答問題時努力把答案說得更加飽滿。這就要求學生在課前有充分的準備，平時要拓展自己的知識面，在平時要更加認真地對待課本和知識點。這樣，就激發了學生學習的欲望。教師在學生回答完問題后對學生進行肯定和贊賞，會使學生的自尊心得到滿足，又能進一步提高學生的學習興趣。

提問是學生與教師進行雙邊互動的活動，不是傳統的教師教學知識點，學生接受知識點的單項活動。學生可以通過提問知道哪些知識點是重點，會更有側重地學習。教師通過提問能夠了解到學生對知識點的掌握情況，知道哪些知識點對學生來說是難點，需要多講幾遍，哪些知識點學生理解比較容易，避免學生已經掌握的知識點重復講授。教師也可以通過學生反饋過來的課堂信息，對自己的教學進度進行調整。有效的教學提問可以讓教師更加了解學生，進而對學生進行不同程度的指導。

二、教師布置學習任務設置不同等級，幫助學生了解自己對知識的掌握情況

教師在教學過程中給學生布置學習任務是在所難免的，教師可以在布置學習任務時給任務設置高、中、低三種難易程度，學生在做任務的時候可以從低到高逐步完成。學生在做任務的過程中也能了解自己對數學知識的掌握情況，教師也能更直觀地看出學生的學習情況。比如，在布置“三角形全等的判定”這一課的學習任務時，教師可以布置難易程度不同的題目讓學生學習，如簡：如圖AC平行于EF，AC=EF，AE=BD，求證三角形ABC全等于EDF。中：如圖AB=AC，AD=AE，AB垂直于AC，AD垂直于AE，求證角B等于角C，BD=CE。難：如圖在三角形ABC中，AB=AC，AD和BE都是高，它們相交于點H，且AH=2BD，求證AE=BE。教師可以讓不同程度的學生完成不同的學習任務，這樣學生不必在自己沒有掌握的領域浪費時間，完成學習任務的效率也會更高。

三、教師培養學生數形結合思維，幫助學生在學習中理解知識點

我國著名數學家華羅庚說過：“數形結合百般好，隔裂分家萬事非。”數形結合就是把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，通過“以形助數”或“以數解形”，即通過抽象思維與形象思維的結合，使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而起到優化解決途徑的目的。教師在教學過程中要對學生進行數形結合思想的引導，引導學生在思考數學問題時運用數形結合的思想。當然，有一部分學生對數形結合思維的理解較慢，需要教師給予一定的時間。

比如，教師在講授八年級上冊的“一次函數與二元一次方程”時，可以先向學生提出一些問題，引導學生作圖解題，把書本中的知識點或練習題中的關鍵數據作成圖，教師在教學過程中要讓學生思考，還要重視學生的主體性，讓學生學會獨立思考，而不是只是將知識點灌輸給學生。比如，在平面直角坐標系中，A（2，3），B（5，3），C（2，5）是三角形的三個頂點，求BC的長。教師在講授這一習題時，要鼓勵學生運用數形結合的思維。教師可以再向學生提出類似的問題，然后讓學生進行作圖，鍛煉學生的數形結合思維，讓數形結合的思想滲透到學生的做題過程中。如果學生能形成良好的數形結合思維模式，對學生以后的數學學習會有很大幫助，學生的做題效率也能更高。

教師在具體教學過程中要根據學生的實際情況實行教學策略，科學的教學模式有利于學生養成良好的學習習慣，進而提高學生的數學學習效率。初中階段是學生學習的初級階段，教師在教學過程中應培養學生對數學的學習樂趣，幫助學生提高數學綜合能力，為學生以后的學習生涯打下良好的基礎。教師在講課過程中要不斷優化自己的教學方式，讓學生在不同的教學方式中感受到數學的魅力。初中階段的學生面對的不僅是枯燥的學科知識，還有升學的壓力及家長的期望。面對學生千百般的情況，教師應努力提升教學的趣味性，讓學生在感興趣的情況下學習。