“采編播”模式在高三生物二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王 飛

(廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué) 廣東肇慶 526100)

筆者有幸參加了2008、2009、2012和2015屆廣東卷的備考，在2018屆的全國1卷復(fù)習(xí)備考中，也聽了不少二輪復(fù)習(xí)課，這些復(fù)習(xí)課模式基本雷同，先是知識梳理，再是知識講解，最后是課堂練習(xí)。與一輪復(fù)習(xí)相比，無非是知識梳理時構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)跨度更大，所選的習(xí)題相對綜合一點，無論是學(xué)生還是教師，都感覺到二輪復(fù)習(xí)似乎是一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，效率不高。為此，市教研室針對這種情況，大力倡導(dǎo)“采編播”二輪復(fù)習(xí)教學(xué)模式，要求全市生物教師在充分研究考綱和考情的基礎(chǔ)上開展二輪復(fù)習(xí)教學(xué)，挖掘增分的小專題，幫助學(xué)生構(gòu)建解題模型，實現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)的有效增分。

一、“采編播”復(fù)習(xí)模式

“采編播”本是指廣播電視節(jié)目的采訪、編輯和播出。“采編播”備考模式是指高三生物備課組全體教師共同對學(xué)案、典型例題、測試試題或其他二輪復(fù)習(xí)資料的編寫進(jìn)行材料收集（采）、編輯定稿（編），以及教師在課堂上對資料進(jìn)行講解（播）的過程[1]。

在聆聽了肇慶中學(xué)關(guān)于實驗題的“采編播”二輪復(fù)習(xí)課之后，我校生物備課組就開始了思考，對于如何開展針對我校學(xué)生實際的二輪復(fù)習(xí)有效增分課，如果發(fā)揮備課組教師的集體智慧，采取分工合作。

經(jīng)過研討，筆者負(fù)責(zé)的是細(xì)胞代謝專題。備課組要求每位教師針對自己的大專題挖掘出幫助學(xué)生增分的小專題，前期做到認(rèn)真收集材料，精心編輯（備課組共同審核），后期要能開示范課，實現(xiàn)全級推廣。

表1 光合作用題考查的知識點

分析表1會發(fā)現(xiàn)，影響光合作用的因素內(nèi)容每次都有考查，而且聚焦在光照強度和CO2濃度方面。在高考考試大綱中，影響光合作用速率的環(huán)境因素也是作為二級要求單獨列出，要求理解所列知識和其他章節(jié)相關(guān)知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，并能在比較復(fù)雜的情境中進(jìn)行分析、判斷、推理和評價。

另外，通過對比可以看到，此類題型分值相對穩(wěn)定，在8至9分，但填空數(shù)在減少，小題分值越來越高，答案字?jǐn)?shù)越來越多，注重考查學(xué)生用專業(yè)術(shù)語規(guī)范回答問題，測量學(xué)生的理性思維素養(yǎng)。很多學(xué)生常因邏輯思維不夠清晰，遺漏得分點而扣分。

有了以上的統(tǒng)計分析，筆者就開設(shè)了“影響光合作用的外界因素”的小專題，主要訓(xùn)練兩種題型，影響光合作用的曲線圖和原因分析類題目。

二、采集資料、編輯導(dǎo)學(xué)案

在搜集例題和訓(xùn)練題的時候，首先將目光放在近5年全國1卷的高考題上，然后再從2018年各地市的模擬題中篩選，篩選題目的時候注重典型性，編輯學(xué)案的時候注重層次性。經(jīng)備課組共同審核討論后，分類整理出以下兩類題型。

題型1：運用曲線圖分析影響光合作用速率的因素。

例1.（2017·天津卷，6）某突變型水稻葉片的葉綠素含量約為野生型的一半，但固定CO2酶的活性顯著高于野生型。下圖顯示兩者在不同光照強度下的CO2吸收速率。敘述錯誤的是（ ）。

A.光照強度低于P時，突變型的光反應(yīng)強度低于野生型

聽到三萬，我更躺不住了。我立刻想起了拆遷時補給我的那三萬塊錢。住了一場院，把補貼款全搭進(jìn)去了。這錢可是留給小本上大學(xué)的學(xué)費。

B.光照強度高于P時，突變型的暗反應(yīng)強度高于野生型

C.光照強度低于P時，限制突變型光合速率的主要環(huán)境因素是光照強度

D.光照強度高于P時，限制突變型光合速率的主要環(huán)境因素是CO2濃度

題型2：運用文字規(guī)范表達(dá)光合作用與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。

例2.（2017·湖南十校聯(lián)考）圖1為25 ℃環(huán)境中甲、乙兩種植物在不同光照強度下CO2吸收量的變化曲線，圖2表示在一定光照強度下溫度對圖1中一種植物二氧化碳吸收量和釋放量的影響情況[單位：mg·（m2·h）－1]。請回答：

（1）在B點時甲種植物的葉肉細(xì)胞的光合作用強度 ____（填“＜”、“＝”或“＞”）呼吸作用強度，原因是____。

（2）研究人員利用番茄植株進(jìn)行了兩組實驗，實驗一、二的結(jié)果分別用圖甲、乙表示，請據(jù)圖回答下列問題：

圖乙表示在一個種植有番茄植株的密閉容器內(nèi)測得的O2含量的變化，據(jù)圖分析：該番茄植株經(jīng)過一晝夜后，是否積累了有機物？_________，理由是___________。

三、課堂播出，構(gòu)建答題模型

在課堂導(dǎo)入時，我讓學(xué)生先動筆默寫出光合作用的反應(yīng)式，根據(jù)反應(yīng)式思考總結(jié)影響光合作用的因素。通過提問式教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生聚焦光照強度和CO2濃度，分析光照強度、CO2濃度的補償點和飽和點，理解補償點、飽和點的內(nèi)涵和移動規(guī)律。做好理論儲備之后，安排學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練。幫助學(xué)生總結(jié)解題模型，多次套用，固化成學(xué)生自己的解題思路。

題型1：對于曲線的判斷要采用下述方法：在曲線上升階段，其限制因素是橫坐標(biāo)表示的因素，當(dāng)曲線達(dá)到最大值并趨于穩(wěn)定后，限制因素要從橫坐標(biāo)以外的因素考慮。

題型2：以2017·全國課標(biāo)卷Ⅰ，30題為例，分析解題思路：

（2017·全國課標(biāo)卷Ⅰ，30題）植物的CO2補償點是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時環(huán)境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補償點大于乙種植物的，回答下列問題：

（1）將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是__________。

答案：植物在光下光合作用吸收CO2的量大于呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。

分析氣體體積變化等問題原因時，既要回答出直接原因，還要回答出根本原因，規(guī)范表達(dá)出光合作用與呼吸作用的關(guān)系，避免扣分。

布置學(xué)生課后利用解題模型解決相關(guān)問題，增強解題能力實現(xiàn)增分，完整回答問題，避免扣分。全備課組教師都參與聆聽了本節(jié)公開課，課后通過教研進(jìn)一步完善了授課模式，然后在全年級全面推廣展開。

二輪復(fù)習(xí)絕不能是一輪復(fù)習(xí)的簡單重復(fù)，只有認(rèn)真制定出復(fù)習(xí)計劃，科學(xué)分工，在充分研究考綱、分析考情的基礎(chǔ)上采集資料，利用集體智慧精心編輯資料，課堂上針對題型總結(jié)解題模板，才能定向突破增分，實現(xiàn)二輪復(fù)習(xí)綜合提高的真正目的[2]。