高職網頁設計課程過程性考核設計

孫小娟

(重慶電子工程職業學院 重慶 401331)

考試是高校教學中的重要環節，是衡量教師教學質量和學生學習效果的重要方法。過去，考試只有期末考試或期中和期末考試相結合的方式，學生經常在考試前一兩周突擊復習，不注重平時的積累，且一般為紙質版考試形式。但考試形式應取決于課程的性質，不能一刀切地將所有課程的考試方式均設置為紙質版形式，對于理論性課程，可以采用紙質版考試的方式；對于實踐性較強的課程，應采取上機操作考試的方式，便于學生調試代碼、設備等，考察學生的實踐能力。同時，考試不應只有期末考試，應大過程性考核所占的分值比例，督促學生注重日常的學習積累。建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的考核評價體系，注重對學生學習過程的評價，同時，考核方法和形式要體現多樣化、信息化[1]。

一、問題分析

“網頁設計”課程是云計算技術與應用專業、信息管理專業等計算機類專業的一門專業必修課，要求學生掌握使用網頁前端開發所需的HTML、CSS等知識和技能，具備網頁設計的基本能力，并能利用網頁設計軟件、語言進行編寫和維護網頁的能力，同時通過本課程的學習，使學生掌握前端開發的基本理論、基本方法和基本技能，激發學生的學習興趣，提高學生的邏輯思維能力和實際操作技能，增強他們學以致用的能力，培養學生的創新精神和團隊協作能力。

目前的考試形式以紙質版考試為主，主要有選擇題、判斷題、簡答題等，且編程題分值很少，更重要的是紙質版考試不能像上機操作一樣調試代碼[2]。同時，紙質版考試側重于對學生記憶背誦能力的考察，缺乏對學生創造性和團隊協作性的考核，不利于學生綜合素質的培養和實踐能力的提高。網頁設計是一門理論和實踐相結合的操作性課程，不適用于紙質版的考試方式。

二、設計

網頁設計課程實踐性非常強，要求學生在掌握一定的理論知識后，學以致用，能夠運用所學知識進行具體的某一網頁設計。在授課過程中，將采用任務驅動和案例教學的方式進行實例教學，注重基礎應用性，將理論知識貫穿在具體實例中加以講解練習，理論與實踐相結合。每一章節都有相應的情景案例，啟發學生在其基礎之上，結合自身的興趣愛好，開放創新，完成相應的操作并演示講解，成為課堂的主人，獲得學習的樂趣。有效的過程性考核有助于培養學生的學習態度和學習習慣，可提高其應用能力，使學生學會主動思考、團隊協作[3]。

平時教學中，可設立課堂隨機小測驗，隨機抽取學生課堂演示。各個小模塊即時練習，所見即所得。案例教學中，將大項目劃分為各個小項目，讓學生由淺入深、由易到難，逐步掌握網頁設計的技術要點，最后通過期末的綜合小組作品鞏固網頁設計的知識。立足實際案例教學，每次課堂演示都計入平時成績，注重過程性考核。

在第一節授課中，向學生介紹拉勾網、大街網、智聯招聘、前程無憂等招聘類網站及阿里、百度、華為等企業網站中，網頁設計工程師的具體招聘要求，幫助學生了解本課程的社會需求，使學生在對前端開發工程師職業崗位充分調研了解的基礎上，分析典型工作任務，有的放矢，幫助學生適應工作和可持續發展。

期末以小組為單位提交作品，該作品基本涵蓋本學期所有知識點，準備時間為一學期。在前半學期布置期末作品要求，五六人為一組，小組長負責任務的劃分、工作進程的監督、成員間的協調等。小組成員協同作業，設計小組的網頁，小組各個成員分工不同，可互相討論，這樣能加強學生之間的團隊協作能力和創新能力。網頁主題可自擬，可設計宿舍網站網頁、購物類網站網頁等，充分發揮學生的想象力。期末考核時，以小組為單位進行展示，小組需講解PPT，演示自己小組的作品，其他小組成員可以提問、提意見。在老師和其他小組的詳細點評討論后，小組成員間互相討論，綜合各方意見，總結出進一步優化改進的辦法，修改并再次提交作品進行展示。小組作品成績由多維度確定，各個小組間的互相評分，小組成員間互相評分，老師評分，綜合在一起為該小組作品成績。每個成員的分組考核成績由其在小組作品中的工作量、組長評分和小組作品分數按一定比例構成。課程成績構成如圖1所示，其中分組考核為學生在小組作品中的分數，課堂測驗指平時教學中的課堂小測驗，課堂討論指學生的日常課堂表現，作業指學生自己的課堂作業成績，考勤為學生日常出勤統計成績。

圖1 網頁設計課程成績構成圖

同時，網頁設計課程有相應的比賽，如HTML5交互融媒體比賽和世界技能大賽等。可以以賽促教、以賽促學、以賽促改[4]，推薦表現優秀的學生代表學校去參加相應的比賽，為學生提供更多交流討論機會，加強對學生實踐能力的培養，強化技能訓練，開拓視野，激發學生的學習興趣和熱情。

三、結束語

綜上，以學生為中心的過程性考核方式，可以反應學生的真實水平，能督促學生注重平時的學習積累，激發學生的學習興趣和自主學習能力，克服了傳統筆試考試的弊端，同時鍛煉了學生的創新思維能力和團隊協作能力，提高了網頁設計課程的教學效果。