初中英語學(xué)科分層走班教學(xué)初探

■威縣第二中學(xué) 張少飛

實(shí)行初中英語學(xué)科分層走班的必要性

初中是小學(xué)、高中的中間階段，有“承前啟后”的作用，學(xué)生在初中階段的英語沒有學(xué)好，升入高中后的英語學(xué)習(xí)就會(huì)受到很大影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的職業(yè)道路或?qū)W業(yè)的深造。因此，初中英語教學(xué)是關(guān)鍵。威縣縣級(jí)中學(xué)生源有來自農(nóng)村小學(xué)的，也有來自縣城小學(xué)的。由于農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)資源有限、學(xué)校對(duì)于英語教學(xué)的重視程度不夠等，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生英語水平普遍較低。相對(duì)來講，縣城小學(xué)的英語教學(xué)水平較高。這就造成了學(xué)生升入初中后，英語學(xué)習(xí)水平參差不齊。威縣二中東校區(qū)也面臨著同樣的情況。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式無法顧及所有層次的學(xué)生，對(duì)于起點(diǎn)高的學(xué)生來講，教師的備課顯得不足；對(duì)于起點(diǎn)低的學(xué)生來說，教師的講授內(nèi)容根本聽不懂。

實(shí)行初中英語分層走班策略，教師的教學(xué)準(zhǔn)備和實(shí)施就更具有針對(duì)性，能滿足不同層次學(xué)生的需求，使其均有所收獲，有所成長(zhǎng)。此外，分層走班還能實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與行政班管理分離，英語教師成了真正意義上的學(xué)科班主任，減輕了行政班主任管理工作的壓力，在更大程度上實(shí)現(xiàn)全員育人。

實(shí)行初中英語學(xué)科分層走班的理論依據(jù)

因材施教理論。因材施教理論，最早要追溯到孔子的教育思想。因材施教既是一種理論，同時(shí)也是很重要的教學(xué)方法和教學(xué)原則。它強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同和認(rèn)知水平的差異，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以期所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上有所發(fā)展。因材施教的現(xiàn)代意義在于能在很大程度上消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，并樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣。信息時(shí)代，知識(shí)呈爆炸式發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平又有著很大差異，所以，因材施教，有的放矢，才能讓學(xué)生都有所收獲和發(fā)展。

最近發(fā)展區(qū)理論。最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。對(duì)于不同層次的學(xué)生，能在其已有的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)，并使教學(xué)內(nèi)容與其已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，才能使教學(xué)和學(xué)習(xí)同時(shí)具有意義。

初中英語學(xué)科分層走班教學(xué)實(shí)踐

以威縣二中東校區(qū)為例，我們對(duì)初中英語學(xué)科分層走班策略進(jìn)行了實(shí)踐操作。威縣二中東校區(qū)每個(gè)年級(jí)有12個(gè)教學(xué)班，每?jī)蓚€(gè)教學(xué)班配備1位英語教師。如果12個(gè)教學(xué)班同時(shí)走班，師資力量不足?；诖耍覀儗?2個(gè)教學(xué)班的學(xué)生，依據(jù)成績(jī)，分成了A、B兩個(gè)平行組，每個(gè)組分成6個(gè)層次。6位英語教師，依據(jù)業(yè)務(wù)能力和考試積分，分別對(duì)應(yīng)6個(gè)層次的學(xué)生。固定教師的上課教室，學(xué)生上英語課時(shí)到所屬教師的班級(jí)去上課。A組進(jìn)行分層走班上英語課的同時(shí)，B組上其它科目的課，反之亦然，即實(shí)行一層兩班制。

分層依據(jù)及具體操作。一是學(xué)生分層依據(jù)及操作。依據(jù)學(xué)生的英語成績(jī)，將A、B組班級(jí)（由于教師任課安排，A組、B組并不是6個(gè)挨著的班級(jí)）的學(xué)生按英語學(xué)科成績(jī)總排序，從高到低分為6個(gè)層次，每個(gè)層次班級(jí)的人數(shù)控制在55人左右。二是教師分層依據(jù)。根據(jù)教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)成績(jī)積分進(jìn)行分層，6位教師分為6個(gè)層次，從高到低分別對(duì)應(yīng)6個(gè)層次的學(xué)生。

評(píng)價(jià)原則。一是學(xué)生評(píng)價(jià)。每學(xué)期末對(duì)學(xué)生本學(xué)期的英語學(xué)科成績(jī)進(jìn)行測(cè)算，按照英語成績(jī)進(jìn)行重新排序，第二學(xué)期根據(jù)學(xué)生英語成績(jī)排名進(jìn)行層次流動(dòng)。二是教師評(píng)價(jià)。教師所任教班級(jí)（分層班級(jí)）用本次所任教的班級(jí)（走班學(xué)生）英語學(xué)科成績(jī)與上次英語學(xué)科成績(jī)作比，本次比值與上次比值作差得到12個(gè)進(jìn)步率。12個(gè)進(jìn)步率進(jìn)行排序，按3∶6∶3分為三檔，分別對(duì)應(yīng)10、8、6三檔積分，每位英語教師的兩個(gè)積分進(jìn)行平均，即為該教師的英語學(xué)科積分。每學(xué)期，把教師的英語學(xué)科成績(jī)積分進(jìn)行平均，6個(gè)積分進(jìn)行排序，根據(jù)積分排名實(shí)行教師間層次流動(dòng)。

初中英語學(xué)科分層走班面臨的問題及改進(jìn)策略

在初中英語分層走班過程中，我們發(fā)現(xiàn)由于學(xué)校英語教師資源配備不足，無法實(shí)現(xiàn)12個(gè)教學(xué)班同時(shí)走班。分層走班教學(xué)與行政班管理相分離，教師與學(xué)生的管理與被管理的關(guān)系較為松散，學(xué)生對(duì)教師和教室的認(rèn)同感均有不足。此外，由于分層走班，學(xué)生上完英語課回到行政班后，各自作業(yè)不同，學(xué)生間的監(jiān)督、教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督就顯得較為乏力，學(xué)業(yè)管理略顯“混亂”，學(xué)業(yè)監(jiān)督落實(shí)不到位。

這些問題的出現(xiàn)，對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)水平的提高有著不同程度的制約作用，影響學(xué)生的發(fā)展，亟需解決。

加強(qiáng)和擴(kuò)大師資隊(duì)伍建設(shè)。師資是教學(xué)順利進(jìn)行的基本保證，教育行政部門要加強(qiáng)和擴(kuò)大師資隊(duì)伍建設(shè)，既要保證充足的師資，更要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，努力創(chuàng)建、創(chuàng)新教師專業(yè)化發(fā)展路徑。尤其對(duì)于縣級(jí)中學(xué)的教師來講，面臨的自身專業(yè)化發(fā)展問題、教育對(duì)象的差異化問題更具挑戰(zhàn)性，保證師資充足、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要性尤為凸顯。

構(gòu)建學(xué)科班文化建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)是班級(jí)管理制度順利執(zhí)行和增強(qiáng)班級(jí)凝聚力、集體歸屬感的核心。分層走班后，英語教師除了完成教學(xué)任務(wù)外，也應(yīng)盡到學(xué)科班主任的職責(zé)，還應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)科班的文化建設(shè)。可將學(xué)科班文化建設(shè)的構(gòu)建過程作為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，如班徽的設(shè)計(jì)、小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建設(shè)、學(xué)科團(tuán)體競(jìng)賽活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)科班團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，讓學(xué)科班學(xué)生完全參與，推進(jìn)學(xué)科班班級(jí)文化的形成。

設(shè)立行政班科代表制度。分層走班制后，對(duì)于在同一學(xué)科班的不同行政班的學(xué)生，可分別選出各自的科代表，對(duì)各行政班的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，并反饋給總科代表。在此基礎(chǔ)上，形成學(xué)生互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，逐漸發(fā)展出一套制度管理與學(xué)生自主管理相結(jié)合的管理制度。這樣，既保證了教學(xué)和學(xué)業(yè)管理的良好秩序，又鍛煉了學(xué)生自我管理的能力，還減輕了教師學(xué)業(yè)管理的壓力。