用“閱讀圈”教學(xué)法上好英語閱讀課
——“一個老師能帶來的改變”課例介紹

本堂課圍繞《常春藤英語 七級·一》一篇名為《The Difference a Teacher Can Make》（譯：《一個教師能帶來的改變》的文章展開教學(xué)，這是為配合“Learning”單元主題的學(xué)習(xí)選取的一篇補充閱讀篇目。文章講述了一名成長在酗酒家庭的12歲男孩Steve從一年級考試就不及格，年年如此，直到碰到White教師，激發(fā)了他學(xué)習(xí)的動力，他開始認(rèn)真學(xué)習(xí)，通過了考試。高中畢業(yè)后他到海軍服役，后來又以極優(yōu)等的成績從大學(xué)畢業(yè)。在海軍服役期間，他激勵了很多對自己沒有信心的年輕人。從海軍退伍后，他在White教師任教的學(xué)校擔(dān)任客座教授，繼續(xù)激勵著其他人。

教學(xué)目標(biāo)

培養(yǎng)語言能力。通過教學(xué)，學(xué)生能夠掌握相關(guān)詞匯和表達方式；能夠理解虛擬語氣的功能、形式和使用方法；能夠用比較準(zhǔn)確的語言描述一個人。

培養(yǎng)思維品質(zhì)。通過教學(xué)，學(xué)生能通過理解連詞和關(guān)系詞而掌握文章中語句的意思；通過閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生理解、推斷、分析、評價、創(chuàng)造等思維品質(zhì)。

培養(yǎng)文化品格。通過閱讀本文，一方面幫助學(xué)生增強對師生關(guān)系的理解、感受教師對學(xué)生的關(guān)懷與愛，另一方面讓學(xué)生能夠體會到通過努力改變自己、進而影響他人的意義。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，從不同角度對文本進行分析和深度解讀，并通過文章聯(lián)系生活實際，發(fā)表個人觀點。通過組內(nèi)分享討論、課堂展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)流程

本堂課采用“閱讀圈”教學(xué)法進行教學(xué)。所謂“閱讀圈”，是指讀者基于閱讀組長、情節(jié)概括者、角色分析者、生活聯(lián)結(jié)者、篇章解讀者、語言大師等不同角色組成小組，深入研讀同一篇文本的合作學(xué)習(xí)活動。

課前讓學(xué)生自發(fā)組成合作小組，每個小組4-7人，這樣的安排有利于小組中每位學(xué)生都有足夠的機會抒發(fā)己見。小組中成員的知識背景、能力技巧、個性特征等不盡相同，其多樣性使小組本身蘊涵著潛在的學(xué)習(xí)資源。在自讀準(zhǔn)備階段，小組中每位成員都要認(rèn)真、獨立地閱讀選定的材料，然后結(jié)合自身的特點選擇自己能夠勝任或者希望嘗試的角色。

教學(xué)步驟為：學(xué)生自主閱讀——小組討論——班級分享。本堂課按如下流程進行——

課前：分發(fā)文本材料，再次闡明“閱讀圈”中每個角色的職責(zé)和任務(wù)。學(xué)生獨立閱讀材料，根據(jù)各自的角色和職責(zé)完成閱讀和分析任務(wù)。（活動意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀理解文本的能力和自主完成任務(wù)的能力。）

課堂導(dǎo)入：教師對文章的人物和情節(jié)提出一些問題，并帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。學(xué)生回答教師關(guān)于文章的人物和情節(jié)的問題。（活動意圖：回顧文本，激發(fā)討論。）

不同角色之間的小組討論：每個“閱讀圈”的閱讀組長組織不同角色進行討論。每個角色分享自己的發(fā)現(xiàn)，并及時向其他成員征求建議，進行補充。（活動意圖：學(xué)生通過組內(nèi)成員互動，進行同伴學(xué)習(xí)，完善自己的任務(wù)，同時學(xué)會傾聽，并給出評價與建議，對文章獲得全方位的了解。）

相同角色之間的小組討論：引導(dǎo)同一角色的學(xué)生組成小組，互相交流，互相學(xué)習(xí)。擔(dān)任小組組長的學(xué)生帶領(lǐng)全班同學(xué)在大型“閱讀圈”中分享想法。（活動意圖：相同角色間的分享與交流幫助學(xué)生多角度深入理解文本，在和其他同學(xué)交流的過程中培養(yǎng)批判性思維。）

“閱讀圈”演示：教師協(xié)助組長指導(dǎo)每個角色進行演講，引導(dǎo)學(xué)生提問、點評。必要時教師發(fā)表評論、提出問題或評估學(xué)生們的工作。（活動意圖：通過課堂展示培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和表達能力，通過思維碰撞提升學(xué)生的思維品質(zhì)。）

總結(jié)和自我評估：問學(xué)生一些問題，激發(fā)他們思考和表達自己的觀點，并讓學(xué)生進行自我評估。（活動意圖：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與實際生活相聯(lián)系，并形成正確的價值觀。）

學(xué)習(xí)評價

教學(xué)思考

本堂課對“閱讀圈”教學(xué)法的使用較為成功，目標(biāo)達成度較高。

“閱讀圈”教學(xué)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性。在“閱讀圈”教學(xué)法中，小組討論的問題和內(nèi)容由組長和組員自己決定，教師只是輔助者，學(xué)生是主角。

“閱讀圈”教學(xué)法讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。“閱讀圈”教學(xué)法的最終目的是鼓勵學(xué)生獨立閱讀和思考，幫助學(xué)生通過小組合作的方式盡可能地參與閱讀的過程并分享閱讀收獲。從學(xué)生個體的閱讀、思考、提問到組內(nèi)成員之間的互助、分享、合作，學(xué)生在思想的不斷摩擦與碰撞中進行文本信息的加工、處理，進行思維拓展，進而增強對文本的理解和感悟，逐漸提升英語閱讀能力。

另外，“閱讀圈”教學(xué)法對當(dāng)下高中生來說比較新鮮，這在一定程度上能激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，增加學(xué)生主動閱讀的可能性，為之后運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略提高閱讀效率并獲得閱讀的成就感提供了可能。

本堂課結(jié)束后，學(xué)生在自評中寫道：“我知道了很多以前不太熟悉的短語”“通過討論，我們對這篇文章有了更深入的理解”“如果我們用不同的方法來讀文章，學(xué)習(xí)就會變得有趣和容易”“我知道了我們能做些什么來幫助像史蒂夫這樣的放棄了自己的人”“我們也應(yīng)該關(guān)心我們的教師”……從學(xué)生的自評中可以看出，學(xué)生無論是在語言能力、學(xué)習(xí)能力還是思維品質(zhì)、文化品格上都有不同程度的提升。學(xué)生增強了對師生關(guān)系的理解，體會到通過努力改變自己、進而影響他人的意義，此外，也培養(yǎng)了表達溝通能力和合作學(xué)習(xí)能力。因此，在今后的閱讀教學(xué)中，我們一定要敢于放權(quán)給學(xué)生，我們放得越多，學(xué)生的思維就越寬。