幼兒教師核心素養提升策略探析

王艷蘋 蘆巧利

摘要：學前教育被稱為“根的教育”，這生動體現了幼兒教育的基礎性。近年來，學前教育受到前所未有的重視，加強幼兒教師的核心素養是實現高質量學前教育的關鍵因素。本文聚焦幼兒教師核心素養的內涵和重要性，分析幼兒教師核心素養缺失的原因，最終在幼兒教師自身、幼兒園、高校和政府方面為幼兒教師核心素養的提升提供可借鑒的策略。

關鍵詞：幼兒教師;核心素養;提升策略

自2014年我國教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次提出核心素養的概念，核心素養在學前教育領域也日益升溫，成為幼教領域廣受關注的熱點議題。核心素養理念的提出，對幼兒教師來說是一個巨大的挑戰。幼兒教師的核心素養是影響幼兒教育質量的關鍵因素，不僅能提高教師自身專業知識和能力、明確科學的幼兒教育理念，還可以培養幼兒教師高尚的教育情懷和完善的人格。因此，提高幼兒教師的核心素養是關注幼兒教育質量提升的根本所在。

一、幼兒教師核心素養的內涵

目前，關于幼兒教師核心素養的研究不同學者各執一詞。有學者認為，幼兒教師核心素養指幼兒園教師為從事幼兒園活動，所需具備的專業核心態度、能力以及知識素養;還有學者認為，幼兒教師的核心素養不僅需要良好的專業知識、專業技能，還需要有獨立自主、終身學習的理念，以及理論指導實踐活動的能力。本研究結合前人研究將幼兒教師核心素養定義為幼兒教師應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

二、幼兒教師核心素養的重要性

幼兒教師核心素養不僅對幼兒的教育發展起到重要作用，而且也是教師自身專業發展的原動力。隨著各種政策指導性文件的頒布，從不同角度分析了幼兒教師的核心素養，闡明了幼兒教師核心素養的作用以及重要意義。一方面，社會對幼兒教師水平提升的迫切需求。在高速發展的經濟知識時代更加迫切需要人才。優秀的師資是提高幼兒發展的必備條件，幼兒教師核心素養對幼兒的教育具有深遠影響。另一方面，幼兒教師專業化進程的加快。核心素養對教師的專業發展有著重要的作用，幼兒教師是幼兒教育的具體實踐者，對幼兒教師專業化的要求不僅是教師職業的要求，更是教師素養的提升。

三、幼兒教師核心素養缺失的原因

事物的發展是由內因和外因共同作用的結果，幼兒教師核心素養缺失也受到內外兩方面共同制約。

（一）外部原因

1.政府財物投入不足，缺乏制度保障

隨著社會的快速發展和“二胎”政策的開放，社會對高質量、優質幼兒園的需求愈加迫切，而幼兒教師隊伍還存在很多問題。一方面，幼兒教師工資待遇不佳、職業認同感較低、缺乏歸屬感，核心素養各方面發展狀況不佳，不能全身心投入工作當中。另一方面，大部分幼兒教師不在編制之內，新教師轉業離職，教師隊伍的流動性大，幼兒教育質量得不到保障和完善。教師這些基本權利得不到政府的支持與保障，在一定程度上阻礙了幼兒教師核心素養的提升。

2.幼兒園缺乏有力地支持與指導

近些年來，大批新建園如雨后春筍般建立，需要大量幼兒園教師。部分幼兒園在招聘教師的過程中，沒有嚴格按照我國規定的幼兒教師資格標準選拔新任教師，出現很多非學前專業的教師。他們的專業知識與專業能力較為欠缺，幼兒園也沒有針對這一群體開展職后系統的教師培訓。此外，當教師所教知識內容與自身專業有差異時，極大影響幼兒教育質量與自身專業理念。

（二）內部原因

內部原因主要指幼兒教師自身方面。幼兒教師是專業人員，教育的對象是幼兒，具有復雜性與特殊性。因此，幼兒教師的專業知識素養要求很高，需要掌握學前教育學，幼兒衛生學等，還要針對幼兒身心發展規律與特點進行因材施教。教師在幼兒園中由于平時工作的繁瑣與勞累，加之教師安于現狀和主動學習的意識不高，缺少對自身專業知識素養的學習規劃。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有擁有扎實的理論基礎并將理論靈活自如的運用到實踐中，才能體現幼兒教師的專業能力和核心素養。此外，教師的創新素養與溝通素養也會影響幼兒教師的核心素養。

四、幼兒教師核心素養提升的策略

（一）幼兒教師方面

核心素養是一種綜合性能力，提升教師的核心素養才能提升幼兒的保教質量。首先，自我內驅力是促進幼兒教師核心素養提升的動力之一。幼兒教師要熱愛幼教行業，喜歡幼兒，這樣才能全身心投入教學，對工作嚴謹負責。其次，積極反思，樹立終身學習的理念。教學反思是教師提高自身核心素養的有效途徑之一。通過反思教師可以改造和重塑自己的教學方法與行為，將自身經歷轉化為自身發展是途徑，從而使自己的教學充滿智慧與創新。同時，核心素養的培養離不開終身學習的理念，這是適應新時代教育發展的要求，把學習當做一種生活方式。當前幼教行業發展日新月異，教師應與時俱進，不斷學習新思想、新理念、新知識、新技能，這樣才能提升自身核心素養。

（二）幼兒園方面

幼兒教師核心素養的提升非一朝一夕，而是一個長久的過程。除了教師自身的努力外，還需要具有支持、促進作用和適合其成長與發展的外部環境。幼兒園是教師成長的園地，應建立相關制度政策，促進幼兒教師核心素養的提高。首先，幼兒園可提供適合幼兒教師專業成長的環境，提供硬件教學設備的支持，為幼兒教師的專業發展給予“有源之水、有本之木”。另外，控制班級師幼比例，減緩教師工作壓力，讓其有充足時間學習專業知識，積攢能量提升專業能力素養。其次，加強園所中幼兒教師的在職培訓。

（三）高校方面

學前教育師范院校是培養幼兒教師的搖籃。提升幼兒教育質量，從基礎上培養幼兒教師的核心素養尤為重要。一方面，高校要完善課程的設置，不僅注重理論知識的培養，還要注重學生的實踐能力。多參觀幼兒園，開展見習活動，讓學生更加深刻的了解幼兒教師這一職業。另一方面，科學研究是幼兒教師保持專業知識與能力的重要保障，學校也應做到注重提升幼兒教師的實踐教學能力，營造學術氛圍，增強科學探究意識。

（四）政府方面

政府要增加對學前教育的重視和經費的投入，提高幼兒教師的薪資待遇水平，尤其是公辦幼兒園教師與民辦幼兒園教師的同工同酬。幼兒園工資普遍偏低，收入不可觀是多數學前教育專業畢業生不愿選擇幼兒教師這個職業的最重要原因。此外，幼兒教師保教任務重，工作壓力大是幼師隊伍不穩定的重要影響因素，這都導致幼兒園教師的職業倦怠。政府應提高幼兒教師的工資收入，解決生活經濟壓力，提高工作穩定性，解決基本的物質需求，才能讓幼兒教師更加有精力專注自身核心素養的提升。

總之，幼兒階段是人生發展的奠基階段。作為幼兒成長路上的指明燈，教師肩負著重要職責。因此，幼兒教師要全方位、多渠道提高自身的核心素養。

參考文獻：

[1]蘇航.幼兒教師核心素養體系研究[D].西安：陜西師范大學，2018.06.

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