小學音樂課堂導入法

沈硯超

摘要：課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”，必不可少。高效的導入像一首悅耳動聽、激情奪魄的序曲，起到引人入勝、鋪墊主題的作用。前蘇聯著名教育家贊可夫說：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”教師善“導”，學生方能“入”，教師可在充分考慮學生的心理、認知特點和所教內容的前提下，創新一些好的導入方式。

關鍵詞：創新;善導;鋪墊

一、故事導入法

小學生特別愛聽故事，對故事有著濃厚的興趣。用講故事的方式導入，學生興趣盎然，學習積極性一下子被調動起來。比如：在學唱《共產兒童團歌》、《歌唱二小放牛郎》、《紅星歌》、《聽媽媽講那過去的事情》等歌曲時，我就把這些歌曲的背景故事，配上相關的視頻在課堂開始播放，孩子們的思緒一下子被拉到那個硝煙彌漫、災難深重的舊中國……在這種氛圍中，孩子們的情緒十分激動，深有感觸的學唱了這些歌曲，既滲透了愛祖國的思想教育，又吸引了學生的目光，使得學生們饒有興趣地學歌。再比如：教唱歌曲《大鹿》時，我先給學生講了一個故事：在一個茂密的大森林里，住著好多小動物，它們和睦相處、團結互助、無憂無慮地在一起玩耍，忽然有一天“啪”的一聲槍響，發生了什么事呢？聽了歌曲你就會知道了。這樣很自然的就激發起學生的興趣，并引入新課了。教師通過故事中把小兔求救的急切心情和大鹿對小兔的關心、愛護進行渲染，既讓學生熟悉歌曲內容，又能使學生較快地進入歌曲的情緒狀態。再比如歌曲《小紅帽》、《剪羊毛》、《蝸牛與黃鸝鳥》等歌曲的教學，都可以根據歌詞編成故事來講述，還可以在故事中設置疑問，調動孩子們學習的欲望。再如在欣賞樂曲《三只小豬》、《鴨子拌嘴》、《彼得與狼》中，可以用故事來貫穿，使學生容易理解，加深對音樂的感受。故事導入是喚起學生情感、激發他們思維的有效方法。

二、謎語導入法

猜謎語是少年兒童最喜歡的活動之一，應當充分利用小學生的喜好，根據歌曲內容或題目設計有趣的謎語作為課堂導入。如教唱《小花炮》一課時，我請學生猜一條謎語：“身穿紅罩衫，裹著小花襖，火一點它就跳，跳得身上熱氣冒，衣衫甩掉都不要。”再請同學們表演一下小花炮的樣子，學生頓時就來勁了，生動形象的表演，課堂氣氛隨即活躍起來，教學效果非常好。《詠鵝》、《小蜻蜓》、《云》、《小蜜蜂》、《金孔雀輕輕跳》等歌曲的教學都可以謎語來導入新課。

三、溫故知新導入法

新舊知識有很多內在的聯系，通過復習舊知識導入新課是一種有效的導入方法。如：在欣賞鋼琴曲《牧童短笛》的導入環節，我通過復習歌曲《我們的田野》，同時配上美麗田野景色的視頻，快結束時，屏幕中出現了一個牧童騎在牛背上，手拿短笛的畫面，從而很自然的過渡到了新課內容《牧童短笛》上來了。又如學唱歌曲《我是草原小牧民》時，可以先復習二年級時學過的《草原就是我的家》。以此為導線，導入新課，使這些知識成為新知識的生長點，不知不覺的進入新課的學習，并有利于舊知識的聯系，促進知識的系統化。

四、即興表演導入法

老師根據新課內容的需要，在學新課前師生進行即興表演，這不但能激發學生學習興趣、振奮學習精神，更能加深新課印象。如在教《桔梗謠》一課時，表演朝鮮舞，同學們一下子就愛上了朝鮮舞，他們的學習熱情高漲，競相模仿，提高了課堂效率。再如教唱《頌祖國》、《小孔雀》、《我的家鄉日喀則》、《新疆是個好地方》等歌曲時，可邊范唱歌曲邊表演這些民族的舞蹈，激起學生的學唱欲望，讓學生在欣賞中熟悉旋律，了解民族特色文化，為新課做鋪墊。像《頑皮的小杜鵑》、《蕩秋千》、《阿凡提》等詼諧幽默、生動形象的歌曲也適合用這種方式導入。

五、多媒體導入法

所謂多媒體導入法，就是在教學中教師利用多媒體等手段，創設與歌曲相關的情境導入新課。具有直接、簡潔、形象、生動、有趣味性的特點。比如：欣賞課《電閃雷鳴波爾卡》中，多媒體畫面上出現閃電、烏云，并播放雷鳴電閃的轟轟作響。學生看著這些場景時，既緊張又好奇，教師抓住時機說：“你們想知道音樂這是怎樣表現雷鳴電閃的嗎？請在聆聽中尋找吧。”學生很快融入到音樂欣賞之中。用多媒體呈現的畫面揭示音樂主題，既能引起學生的興趣，又能增強學生的音樂感受力的領悟力。如進行《童心是小鳥》一課教學時，多媒體呈現出一幅美麗的四季美景，吸引學生注意，然后導入歌曲的學習。

六、游戲導入法

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”在音樂教學中，游戲如果能恰到好處地運用，往往能收到意想不到的教學效果。如教唱歌曲《火車開啦》時，教師可先引導學生用強、弱對比，伴著咔嚓咔嚓、轟隆轟隆的象聲詞模仿火車由遠及近、又由近及遠行駛的聲音。之后，教師扮演火車司機，學生扮演乘客，從家鄉出發游覽祖國各地的大好河山，一路上，師生與歌曲《火車開啦》的音樂相伴隨。通過游戲的方式導入新課，既能活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣，又可以讓學生在游戲中獲取新知識。

七、情景導入法

所謂情景導入就是在教學中，教師運用多種手段創設情景，烘托氣氛，使學生進入角色，猶如身臨其境，在不知不覺、潛移默化中獲取知識，受到教育。如《小雪花》、《鈴兒響叮當》等，使學生們身臨其境，興趣盎然。再比如學習《唱給媽媽的搖籃曲》一課時，學生分小組創設以下情景：夜深了，辛勞的媽媽伏在桌上睡著了，孩子輕輕把燈熄了、給媽媽披上小花襖，把桌子變成搖籃，學生在情景中體會媽媽操持家務的辛苦，感悟媽媽的艱辛，調動起學生學習這首歌曲的興趣，隨后我及時地出示歌譜，引入新課。

八、情感導入法

音樂是一門情感的藝術，音樂教育是以音樂藝術為手段，在潛移默化中對學生進行情感教育。一首歌曲中往往蘊藏著豐富的思想情感，我們應把這些思想情感充分的揭示給學生，使他們更好的感受、體驗和表現，使學生產生情感的共鳴。如欣賞《二泉映月》時，我先是用有感情語調介紹阿炳的坎坷生平，然后又飽含深情地演唱一首女聲獨唱《二泉映月》，學生們被凄涼的歌聲、阿炳的經歷所感動。