基于學生應用能力培養的數控一體化教學探討

彭艷麗

摘要：隨著我國新課改的不斷深入，社會各界對于職業教育的要求也是與日俱增，對于學生實操能力的培育提出了新的要求。數控車工、數控銑工、加工中心等數控專業為我國工業發展提供了重要支持。隨著社會的發展，生產技術也在不斷的革新，因此，目前在數控方面的教育培訓工作需要進一步的深化和改革，各大職校都在大力推廣和應用數控一體化教學模式。本文剖析了數控教學存在的問題，認為要從根據學生意愿進行招生、優化傳統課堂教學方式、提升學生創新實踐能力等方面促進學生的數控一體化應用能力。

關鍵詞：學生;數控一體化;應用能力;探討

數控技術是在電腦上將數字化信息通過有線電纜或者是無線LAN傳輸給機床或者是一些其他的硬件設施，再通過設施內部的數模轉換模塊將其轉化為高低電平的電信號，從而達到控制的目的。一體化教學注重學生自主學習能力的解放，強調學生在學習中的主體地位，以實踐和理論并重為教學目的。但長期以來，數控教學的主體是老師，學生的實踐和理論結合能力匱乏，不利于學生自主學習能力的形成。在科學技術飛速發展的今天，以學生為主的數控一體化教學改革更是需要盡快貫徹落實下去。

1、數控教學存在的問題剖析

關于數控技術教學往往是被設立在中職院校或者是專科院校，學生的教學只需要在保證學生安全的基礎上，除了理論知識，再開設幾門專業技能課程用以簡單的對學生進行實操技能培訓。一方面，學生在選擇專業的時候沒有經過認真的思考，并沒有依據自己的實際意愿和就業方向來選擇專業，造成學生學習興趣不高，學習主動性不強，繼而影響實際應用能力。另一方面，有些數控專業教學的老師知識過于老化，對于現代化的數控軟件掌握不夠全面，或理論知識比較扎實，在實操方面難以與時俱進。教學過程過于泛化，沒有真正將數控教學理論和實踐結合起來，依然沿用傳統的“板書+講解”教學方式，無法真正激發學生學習興趣。

2、基于學生應用能力培養的數控一體化教學優化

2.1 根據學生意愿進行招生

在招生的時候，招生團隊不應該只專注于專業前景介紹，而是要著重對這個專業的學習難易度，教學特點以及所學科目等等進行介紹，至于專業前景，畢業之后的薪資水平等，要簡短的介紹，不要讓這些影響他們的選擇，作為教育者，要讓學生根據自己的特長、性格等來選取專業。在學生入學過后，再統一的組織模擬考，考試的內容是針對所有學生，打分的時候進行模塊化打分，然后根據模塊特點，再通知學生，其可能適合的專業，愿意聽取建議而更換專業，或者聽取其個人意見，讓其保持原專業不變[1]。

2.2 優化傳統課堂教學方式

在入學過后，要將每個專業學生按照模塊分數進行分班，對于分數較高的學生的班級，除了教授他們本專業所教授的專業知識外，還應該教授他們一些高于本階層的理論知識，為他們以后就業的就業口徑打下基礎;對于分數較低的學生的班級，我們要將本專業的知識詳細的講解給他們，讓他們能夠充分的理解并能夠熟練的運用。要徹底改變過去傳統的“板書”+“講解”的教學模式，讓學生成為課堂真正的主人，采取三分化和一體化的課堂的教學。因為數控的教學更偏向于實操，但是理論知識也是不可或缺的，就是主要的教學場所都應該在有可供老師教學和學生動手操作的實訓基地;而三分化就是指課堂三分化，老師進行機械結構、原理、操作講解;學生的自我操作，自我學習;老師和學生進行互動操作、討論等，要做到隨學隨用[2]。此外，在課堂教學中引入信息多媒體教學，可以搭建專門的實踐教學平臺，引入立體模型以及電腦平面應用軟件，來豐富教學方式，增強課堂互動，提升學生學習興趣。

2.3 提升學生創新實踐能力

首先，要充分運用現代化教學設備，將數控設備的原理、結構呈現在學生眼前，仔細的講解其內容，順帶要準備一些已經拆成模塊化的設備組件，當著學生們的面進行講解，組裝。其次，讓學生們自己拿著數控設備的機械結構和運行原理圖進行設備的操作、拆卸、組裝等，但是這一步的前提就是要在保證安全的情況下進行，老師要做到隨時給設備斷電或者是直接斷電操作。最后，要讓學生總結第二步的收獲，讓他們總結設備運行的原理，電氣線路圖、機械結構圖，老師再一一的為學生講解他們的難點和誤點，讓學生們做到知其然而知其所以然。數控一體化的教學還是要以學生為主，在學生感興趣的基礎上進行教學，然后充分發揮他們的主觀能動性進行教學。增強教學實踐的全面性，除了數控專業以外，要從機械、電子控制、計算機技術等方面拓展教學內容。此外，加強學校與相關企業的對接，教學過程按照企業的目標進行培養，可以邀請企業的技術人員到校進行指導，或者組織相關專業學生到廠進行實訓，促進“產學研”教學成果轉化，以提升學生實踐應用能力[3]。

3、結語

基于學生應用能力的數控一體化教學，實際上就是要從生源進行引導，讓學生選自己愛學的、感興趣的方向，然后在入學過后用較為專業的角度進行考核，給出學生建議，達到讓學生知其學，然后再配合數控一體化教學，讓其知其所以學，以達到以學生為主的數控應用能力的一體化教學的最終目的，為學生創造一個好的就業環境。

參考文獻：

[1] 郭文星.基于虛擬現實技術的數控加工網絡實訓室項目研究[D].南昌大學，2014.

[2] 鄭金輝.“數控車一體化”教學方法探討[J].改革與開放.2013.（8）：28-29.

[3] 姜大源.工作過程系統化：中國特色的現代職業教育課程開發[J].順德職業技術學院學報..2014.（3）：1-11.