教育現(xiàn)代化背景下構(gòu)建教師信息化素養(yǎng)培育體系

摘? ? 要：在教育信息化發(fā)展建設(shè)過程中，教師作為教育實(shí)施過程的使用者、組織者，將直接決定著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)程度和使用效果，因此教師的信息化水平將決定信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的深度，構(gòu)建教師信息化素養(yǎng)培育體系成為教育信息化過程中至關(guān)重要的一環(huán)，在信息化技術(shù)、手段快速發(fā)展的今天，對(duì)于教師的信息化素養(yǎng)培育體系建設(shè)的推進(jìn)要求更加現(xiàn)實(shí)和迫切，加快教師信息化素養(yǎng)培育體系構(gòu)建，迅速提升教師信息化素養(yǎng)，加快推進(jìn)教育信息化程度是我們必須盡快解決的問題，從而讓教師也能成為教學(xué)信息化的引領(lǐng)者、帶動(dòng)者和創(chuàng)新者。

關(guān)鍵詞：教育信息化;信息化素養(yǎng);培育體系

2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，教育現(xiàn)代化是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要支撐，是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的基礎(chǔ)工程。加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，發(fā)展更加公平、更高質(zhì)量的教育，對(duì)建設(shè)教育強(qiáng)省、助力譜寫新時(shí)代更加出彩的絢麗篇章具有重要意義。”在戰(zhàn)略任務(wù)中提出“加快信息化時(shí)代的教育變革”，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，也是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵途徑。

教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，將通過推動(dòng)教育環(huán)境與資源生態(tài)、教學(xué)結(jié)構(gòu)與組織形式、教育管理與服務(wù)業(yè)態(tài)等方面的系統(tǒng)變革，帶動(dòng)教育現(xiàn)代化跨越式創(chuàng)新發(fā)展。而在教育信息化發(fā)展建設(shè)過程中，教師作為教育實(shí)施過程的使用者、組織者、實(shí)施者、創(chuàng)新者，將直接決定著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)程度和使用效果，因此教師的信息化水平將間接決定信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的深度，構(gòu)建教師信息化素養(yǎng)培育體系成為教育信息化過程中至關(guān)重要的一環(huán)，對(duì)于教師的信息化素養(yǎng)要求更加現(xiàn)實(shí)和迫切，以此為契機(jī)，加快教師信息化素養(yǎng)培育體系構(gòu)建，迅速提升教師信息化素養(yǎng)，加快推進(jìn)教育信息化程度，最終實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）與教師信息化素養(yǎng)培育有關(guān)的政策及措施：2018年4月，教育部出臺(tái)了作為教育信息化2.0“先導(dǎo)性工程”的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，標(biāo)志著中國教育信息化建設(shè)進(jìn)入了新時(shí)代、新階段。黨的十九大作出中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的重大判斷，開啟了加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的新征程。站在新的歷史起點(diǎn)，必須聚焦新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，也必然帶動(dòng)教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代。為引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級(jí)，提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。

（二）信息素養(yǎng)與教師信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)，最早是在1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)主席保羅·車可斯基（Paul Turkowski）提出來的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術(shù)和技能”。之后，隨著信息技術(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，信息素養(yǎng)的概念逐漸擴(kuò)展為包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等。信息化素養(yǎng)的核心是信息化教學(xué)能力。在諸多學(xué)者的定義中，王衛(wèi)軍的定義最能清楚地描述教學(xué)能力。他認(rèn)為信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。

二、新形勢下對(duì)于教師信息化素養(yǎng)的新要求

教師的信息化教學(xué)能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，它的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所利用的信息資源是介入到教學(xué)中的信息化教學(xué)資源。可以認(rèn)為，信息化社會(huì)中，教師信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。信息化素養(yǎng)的核心是信息化教學(xué)能力。信息化社會(huì)中，教師信息化教學(xué)能力是將信息技術(shù)與教師的教學(xué)活動(dòng)相融合的能力，是信息化社會(huì)中教師專業(yè)發(fā)展的核心能力。教師信息化教學(xué)能力是一種綜合能力，它由若干信息化教學(xué)子能力構(gòu)成，其能力結(jié)構(gòu)框架包括六種子能力：信息化教學(xué)遷移能力、信息化教學(xué)融合能力、信息化教學(xué)交往能力、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息化協(xié)作教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力。所以教師的信息化素養(yǎng)并不僅僅局限于提高信息技術(shù)、使用信息化工具等，而是圍繞著學(xué)生發(fā)展，接軌未來信息化發(fā)展趨勢，推動(dòng)教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。

三、構(gòu)建教師信息化素養(yǎng)培育體系

（一）加快配套政策措施的出臺(tái)和落地。《河南教育現(xiàn)代化2035》《加快推進(jìn)河南教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2019—2022年）》的出臺(tái)，要對(duì)接具體的落地措施或辦法才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，因此要加快推進(jìn)教師信息化素養(yǎng)培育的相關(guān)文件出臺(tái)，具體制定出科學(xué)可行的保障措施，要求各類學(xué)校重視教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)和考核，將通過政策措施將教師信息化素養(yǎng)培育提到一定的政策高度，并內(nèi)化到學(xué)校考核、教學(xué)檢查過程當(dāng)中。

（二）通過外部環(huán)境激勵(lì)和內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，提升教師信息化素養(yǎng)。外部環(huán)境激勵(lì)是外因，是條件;內(nèi)生動(dòng)力是內(nèi)因，對(duì)事物發(fā)展起決定性作用。一方面外部環(huán)境激勵(lì)教師的信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力提升。目前多形式的教學(xué)手段發(fā)展對(duì)教師信息化素養(yǎng)的要求起到了積極的刺激作用，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需求，教師紛紛開啟直播之旅，快速適應(yīng)環(huán)境并自覺的絞盡腦汁提高線上教學(xué)效果和質(zhì)量，提高自身的信息化教學(xué)能力。可以充分利用目前的教育教學(xué)變化，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提升自身信息化教育技術(shù)應(yīng)用能力，投身職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)。另一方面內(nèi)生動(dòng)力驅(qū)動(dòng)，保持可持續(xù)提升。教師信息化教育技術(shù)應(yīng)用興趣、教師信息化素養(yǎng)提升欲望是動(dòng)力源泉、是內(nèi)生動(dòng)力。提高教師信息化素養(yǎng)的內(nèi)生動(dòng)力關(guān)鍵在于教師的觀念轉(zhuǎn)變，讓教師了解教育已經(jīng)進(jìn)入到信息化 2.0 時(shí)代，教育的變革要求每位教師緊跟步伐。

（三）結(jié)合新基建，整體打造智慧校園信息化環(huán)境。匱乏的信息化教學(xué)環(huán)境是制約教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要因素，信息化教學(xué)環(huán)境是提升教師信息化素質(zhì)的重要保障，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)尤為關(guān)鍵。目前大部分城市院校信息化教學(xué)環(huán)境已經(jīng)初具規(guī)模，校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，智慧教室、信息化教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字校園等已建成，并且投入使用，學(xué)校信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高。但與信息化發(fā)展目標(biāo)還有差距，尤其是農(nóng)村地區(qū)的信息化教學(xué)環(huán)境還有待改善，體現(xiàn)在各方面，如智慧課室數(shù)量不足，信息教學(xué)儀器設(shè)備使用率不高，課程內(nèi)容信息化程度有待提高，參與教師的比例有待提升，教育信息化專業(yè)人才相對(duì)匱乏等等。

（四）建立持續(xù)的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制。學(xué)校要建立健全教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)機(jī)制，助推教師信息化素養(yǎng)可持續(xù)提升，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。學(xué)校要根據(jù)教師信息化素養(yǎng)現(xiàn)狀以及對(duì)信息化技術(shù)發(fā)展的把握，開展教師培訓(xùn)活動(dòng)，可將培訓(xùn)納入教師課時(shí)，并鼓勵(lì)教師積極參加多種形式的信息化教學(xué)活動(dòng)或技能競賽，將所學(xué)運(yùn)用到教學(xué)教研之中，并將所學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。各類學(xué)校教師信息化教育教學(xué)應(yīng)用能力存在很大差異，體現(xiàn)在專業(yè)間差異、課程間差異、教師間差異等，只有體系完善、方式多樣的培訓(xùn)，才能滿足教師的信息化實(shí)際需求。教師信息化素養(yǎng)提升過程是信息化能力與教學(xué)能力不斷融合過程，是信息化教育教學(xué)應(yīng)用綜合能力不斷提升的過程。

（五）增強(qiáng)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，全面提升各級(jí)各類學(xué)校管理者信息素養(yǎng)。實(shí)際上，校長作為學(xué)校發(fā)展的“掌舵者”，在學(xué)校信息化建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，從制定信息化規(guī)劃，到信息化實(shí)施，再到信息化管理和評(píng)估等一系列過程都離不開校長的協(xié)調(diào)和組織，學(xué)校信息化建設(shè)的平穩(wěn)有序進(jìn)行，需要校長信息化領(lǐng)導(dǎo)能力的充分發(fā)揮。尤其在教師信息化能力培養(yǎng)方面，教學(xué)管理者重視不重視，將會(huì)直接影響教師信息化能力培養(yǎng)的積極性和培養(yǎng)效果。教學(xué)管理者信息素養(yǎng)也將會(huì)間接決定教師的信息化素養(yǎng)。

（六）健全教師信息化教學(xué)能力績效考核與獎(jiǎng)懲機(jī)制。教師信息化教學(xué)能力作為教師的考核指標(biāo)之一，依靠績效考核與獎(jiǎng)懲制度規(guī)范與約束教師運(yùn)用信息化教學(xué)行為，以獎(jiǎng)勵(lì)業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，激勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)資源開發(fā)。教師將信息化技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從優(yōu)秀信息化案例中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步在教學(xué)過程中實(shí)踐，通過對(duì)比反思，加深對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和信息化技術(shù)的運(yùn)用。

在教育現(xiàn)代化發(fā)展的大背景下，快速推進(jìn)教師信息化素養(yǎng)體系構(gòu)建是關(guān)系教學(xué)現(xiàn)代化的關(guān)鍵，教師信息化素養(yǎng)的提升將直接決定教學(xué)信息化質(zhì)量的提升，因此要結(jié)合大勢，順應(yīng)科技發(fā)展浪潮，讓教師也能成為教學(xué)信息化的引領(lǐng)者、帶動(dòng)者和創(chuàng)新者！

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作者簡介：馬良（1982-），女，河南省鄭州市人，回族，碩士，講師，金融教研室主任，主要研究方向：信息化教學(xué)、金融教學(xué)。