翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

何垚鈺

摘? ? 要：在高中生物教學(xué)活動中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不符合新課改的需求，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打壓，從而導(dǎo)致學(xué)生很難融入到課堂教學(xué)活動中，對生物知識不能進行熟練的掌握與運用。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，大大的改善了目前高中生物教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，為提高學(xué)生的生物核心素養(yǎng)提供了條件。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂也就是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，通過微視頻、聽播客、閱讀電子書能現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生就可以完成自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升，并且大大的節(jié)約了課堂教學(xué)時間，減輕學(xué)生壓力的同時也降低了老師的教學(xué)壓力。

二、在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂，不但能夠通過視頻教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動中。并且能夠使學(xué)生教學(xué)主體的地位得到充分體現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

而且，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也大大的提升了高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量，使生物老師不再將教學(xué)目光僅放在教材上，為生物老師提供了多條教學(xué)途徑，使生物老師的教學(xué)模式得到創(chuàng)新。

三、高中生物教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的打造分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)定上的運用分析

想要將翻轉(zhuǎn)課堂與高中生物課堂教學(xué)活動科學(xué)有效的融合在一起，就需要高中生物老師在進行實際教學(xué)前對教學(xué)內(nèi)容進行有效設(shè)定。其主要步驟有三點：其一，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于知識方面，也就是在生物老師進行備課的階段，首先生物老師應(yīng)該結(jié)合所學(xué)的章節(jié)進行著手，要對整個章節(jié)進行分析，并且要確定本章節(jié)中涉及到的多個知識點，進行多個教學(xué)目標設(shè)定，并要搭建一個有效的課堂教學(xué)活動的框架;其次，要對整個章節(jié)進行劃分，從每一個小單元著手，要分析出每一個小單元的重點以及難點，并對重點以及難點的內(nèi)容進行錄制。其二，教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況問題，生物老師對每一位學(xué)生都應(yīng)該進行詳細的了解，并對學(xué)生的基本學(xué)情進行詳細分析，結(jié)合不同水平的學(xué)生的發(fā)展需求，制定不同的教學(xué)計劃，并且對教學(xué)內(nèi)容進行錄制的時候也要考慮到這一點，保證每個層次的學(xué)生觀看視頻都能夠看懂。其三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容中重點內(nèi)容錄制方面，在對教學(xué)內(nèi)容進行錄制的時候，應(yīng)該主要知識點的集中，重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容的突出。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)課堂活動中的運用分析

在將生物課堂教學(xué)活動于翻轉(zhuǎn)課堂進行融合的過程中，生物老師一定要突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，要抓住學(xué)生的興趣點進行錄制視頻，從而使學(xué)生的自主性以及積極性得到有效調(diào)動。

例如，在對學(xué)生進行《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，生物老師可以先對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生討論在日常生活中所見過或者聽說過的關(guān)于遺傳的現(xiàn)象，然后結(jié)合這些現(xiàn)象進行假設(shè)，再通過生物實驗對假設(shè)進行驗證。接著，生物老師可以通過學(xué)生的實踐操作讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行思考。這時，生物老師要突出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，可以將學(xué)生的實踐操作過程錄制下來，在學(xué)生進行思考的時候用多媒體進行播放，并引導(dǎo)學(xué)生進行詳細的觀察與分析，從而使學(xué)生的生物思維得到有效培養(yǎng)。

又如，在對學(xué)生進行《孟德爾豌豆雜交實驗》這一節(jié)的內(nèi)容教學(xué)時，生物老師可以通過課前錄制好的視頻對學(xué)生進行教學(xué)，通過視頻學(xué)生可以直觀的感受到生物實驗的分解過程，并且結(jié)合假設(shè)演繹法，對結(jié)論進行層層推進，從而使學(xué)生對本節(jié)的問題有一個詳細的了解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生自身的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力都能夠得到有效培養(yǎng)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)總結(jié)中的運用分析

要想在高中生物教學(xué)中打造最好的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要將翻轉(zhuǎn)課堂運用到生物教學(xué)總結(jié)中，這其中不但要通過視頻對學(xué)生進行知識鞏固，也需要通過視頻對學(xué)生進行知識拓展。從而幫助學(xué)生拓寬解題的思路，以及豐富學(xué)生對生物知識的認知，從而使學(xué)生的自主探索能力得到提升。

例如，在對學(xué)生進行生物知識總結(jié)教學(xué)活動時，生物老師可以先對學(xué)生所學(xué)的知識進行鞏固，可以通過生物教學(xué)視頻中的內(nèi)容，幫助學(xué)生對所學(xué)過的生物知識進行梳理，使其能夠把握住這些內(nèi)容中的重點以及難點;然后，生物老師可以提出一起開放性的問題，從而使學(xué)生的思維得到激發(fā)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握，并且能夠進行運用，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實際運用能力。

4.構(gòu)建科學(xué)的評價機制

在高中生物教學(xué)中引進翻轉(zhuǎn)課堂，主要目的是提高學(xué)生的綜合能力，如自主學(xué)習(xí)能力、解決實際問題的能力、獨立思考能力及鉆研精神等。在這種情況下，教師顯然不適合以考試成績作為評價學(xué)生的唯一標準或者主要依據(jù)。否則，評價結(jié)果必然帶有一定的片面性和局限性。要想解決這一問題，教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式進行創(chuàng)新，建立起多元化的教學(xué)評價體系。例如，除了定期進行書面考試以外，教師還可以設(shè)置教師評價、生生互評等環(huán)節(jié)，并且將評價結(jié)果按照一定的換算比例融入考試分數(shù)中，作為考試成績的一部分。這樣一來，就可以使大大提高考試結(jié)果的客觀性、綜合性，同時體現(xiàn)出教育的公平性與公正性。教師評價主要是針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行綜合評價;生生互評則是建立在分組教學(xué)、合作教學(xué)、項目教學(xué)的基礎(chǔ)上，對合作伙伴的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行整體評價。這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)可以起到激勵作用，及時糾正他們“臨時抱佛腳”的錯誤認知，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入日常學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)論

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)以及融入到教學(xué)當(dāng)中，在高中生物教學(xué)中打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不但能夠通過教學(xué)視頻提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠使高中生物老師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新設(shè)計，并且能夠?qū)W(xué)生的認知能力進行詳細考慮，從而體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)主體的地位，大大的提升了高中生物教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生打造了一個高效的生物課堂。

參考文獻：

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