初中語文現代詩歌朗讀策略

李嫘

[摘? ?要]在朗讀現代詩歌時，情感非常重要，唯有把握住了情感，才能讀出神韻。教師可以通過以下方式讓學生更好體悟詩歌情感：借助工具、分享故事。教師要循序漸進，逐步挖掘，讓學生品悟現代詩歌中的情感與情緒，感悟現代詩歌中傳遞出來的思想感情。教師還要積極開展朗讀活動，讓學生在獲得深刻感悟后進行有感情的朗讀，積極地將自身的情感表現出來，以釋放心靈、詮釋感受。

[關鍵詞]初中語文;現代詩歌朗讀;情感;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0006-02

一、借助工具——初步探索，激活情感

1.借助技術工具

現代信息技術的快速發展和進步，為教育教學模式的創新創造了條件。在教學現代詩歌時，可以依托現代技術，在多媒體音頻、視頻等的輔助下，創設別樣的現代詩歌教學課堂。在多媒體技術的輔助下，教師可以通過圖文并茂、聲像合一的方式，呈現出想要表達的內容，從而刺激學生的感官，激活學生內心的情感。

如在教學《鄉愁》時，教師先讓學生閉上眼睛，聆聽詩歌朗讀音頻，感悟其中的情感。學生靜心聆聽，能感受到點點悲傷，點點惆悵。之后引導學生觀看《鄉愁》朗讀視頻，使學生體會到作者對祖國家鄉的眷戀。教師可以借助多媒體技術，創設情境，使學生得以先遐想再感受形象，從而激活他們的情感。

2.借助生活經驗

初中生在生活中會有各種參與生活體驗的機會。他們一般通過參與活動獲得各種經驗、各種情感。生活教育理論告訴我們，要讓學生在生活中學習、體驗、感悟和探究。在初中現代詩歌教學中，教師可借助學生的生活經驗，創設情境，以激活學生的生活情感。這樣學生才能讀出神韻。

如在教學《你是人間的四月天》時，教師首先引導學生思考：“大家印象中的四月，是什么樣的呢？”鼓勵學生結合自身生活經驗，聯想春天的美好。學生充分調動自身的生活經驗，在頭腦中勾勒畫面并相互交流分享自己對春的感受。之后基于學生的生活經驗，教師進行了這樣的啟發：“春天是美好的季節，鮮花開放，嫩芽初長，一切都是生機勃勃的樣子”。最后引導學生帶著自己的經驗與情感，展開朗讀。

二、分享故事——身臨其境，感悟情感

1.講述背景

每首現代詩歌都有其創作意圖和背景。學生若能了解清楚作者在創作時想了什么、想表達什么以及是什么原因讓作者想創作這首現代詩歌等，便能感悟情感，從而更好地進行朗讀。為了讓學生能夠在真切理解詩歌的內容、準確把握詩歌情感基調的情況下讀出詩歌的神韻，教師可以先給學生講解詩歌的創作背景。

如在教學《我愛這土地》時，教師運用PPT展示這首詩歌的寫作背景，讓學生準確把握這首詩歌的情感基調。PPT呈現的資料如下：“1938年10月，武漢失守，日本侵略者瘋狂踐踏中國土地。作者和其他文藝界人士一起撤出武漢……作者對侵略者滿懷仇恨，對祖國懷有誠摯的熱愛……”教師一邊呈現PPT，一邊繪聲繪色地描述當時痛苦不堪的情境，引導學生了解作者的愛國之情與無奈之情，以及作者甘愿為祖國奉獻一切的情感。在了解創作背景后，學生能夠把握住詩歌的情感基調。這樣他們在朗讀這首詩歌時，就能讀出那種甘愿奉獻、無怨無悔的感覺。

2.學生表演

教師先引導學生了解詩歌的內容，把握詩歌的情感基調，再引導學生運用表演的方法，在理解的基礎上再現詩歌所描述的畫面。通過表演，學生能對詩歌有更深刻的感悟，能更好地把握住情感。在此基礎上再運用自身掌握的朗讀技巧，學生便能進行優質朗讀。要想讓學生能夠更好地進行表演，教師需要啟發學生多想象、聯想，并學會結合關鍵詞分析作者的處境。

余光中的《鄉愁》共分為四部分，每部分所展現的畫面和場景不同。詩歌的內容跨越了“小時候”“長大后”“后來”“現在”四個不同的階段，作者的身份在這四個階段中也發生了變化，因此他對鄉愁的定義也相應地發生了改變。在現代詩歌教學中，教師在引領學生初步理解詩歌內容后，可以引導學生開展詩歌表演活動。通過表演，學生能對詩歌所表達的情感有更深入的理解。

三、開展朗讀活動——聲情并茂，表現情感

1.開展生生競賽讀

激活了內心的情感、把握住了詩歌的情感之后，學生需要將這些情感表現出來、釋放出來。學生通過朗讀，即可實現情感的釋放和表現。教師可以組織開展競賽朗讀活動，鼓勵學生積極參與其中，之后再引導學生進行自評、互評等。在競賽朗讀的過程中，學生若能將把握住的情感與自己的想象、思考結合起來，便能讀出詩歌的神韻，讀出詩歌的無限魅力。

如教師將《我愛這土地》作為朗讀的文本，組織學生進行競賽朗讀。學生在理解了這首詩表達的是“作者對國家熾熱的愛及對侵略者的痛恨”后，便把握住了詩歌的情感基調。他們都十分積極地參與這一活動。教師進行了適當的引導：“假如我是一只鳥”，要讀得比較低沉，富有情感但不張揚;“我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”，要讀出不屈服的感覺，還要把握好節奏，“歌唱”要重讀;朗讀“因為我對這土地愛得深沉……”時要情緒激昂，突出重音;等等?；顒咏Y束后，教師引導學生進行互評，促使學生逐步提高朗讀質量，更深刻地理解文本。

2.開展其他朗讀活動

除了競賽朗讀外，教師還可以開展不同形式的朗讀活動。針對不同的詩歌，朗讀形式可以不同，主要是要契合詩歌的特點，并要讓朗讀變得有趣。教師要讓學生在朗讀中加深對詩歌的理解，感悟到詩歌的情感并激發積極的生活態度。教師可以采用的形式有師生輪流讀、分組讀等。

如在教學《鄉愁》時，教師在學生把握住情感基調后，將全班學生分成四個小組，讓每個小組讀一個部分，并引導學生用符合自己朗讀部分的作者角色的語氣和語調進行朗讀。這樣便為學生創設了一個很好的情境，讓學生可以通過語氣語調的變換，感受作者情感的變化并加深對鄉愁的理解。教師通過引導學生進行分組讀，讓學生把握住了情感，掌握了朗讀技巧，表現和釋放出了情感，并最終實現了優質的現代詩歌教學。

教師要在“立德樹人”的引領下，做好德育的滲透，激發學生的情感，并讓學生在朗讀中釋放內心的情感。在解讀思想內容的基礎上把握住情感，是朗讀現代詩歌的基礎。學生只有先把握住情感，再掌握好語調、語氣、輕讀、重讀、停頓等，才能更好地進行初中語文現代詩歌朗讀。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 陳小玲.初中語文詩歌朗讀教學研究[J].成才之路，2017（27）：20-21.

[2]? 劉曉帆.淺談朗讀在初中語文教學中的重要性[J].考試周刊，2016（A1）：37.

（責任編輯? ? 王嵩嵩）