緊抓品讀深悟，提升閱讀教學效率

谷霞飛

[摘? ?要]品讀深悟是有效的解讀文本的方法。在實際的初中閱讀教學中，教師要緊抓品讀深悟，指導學生認真地鉆研文本，切實感悟文本的意蘊，理解作者的思想感情，賞析和品味文本所獨有的藝術美，從而提高學生鑒賞和解讀文本的能力，提升初中語文閱讀教學的效率。

[關鍵詞]初中語文;品讀深悟;閱讀教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0004-02

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分。初中語文教師都非常重視閱讀教學，并且都在探究提高閱讀教學效率的方法。語文所具有的獨特魅力必須要通過反復品讀、深入思考和不斷反思才能切實地體會和感知到。基于此，在閱讀教學中教師應緊抓品讀深悟這一行之有效的教學方法，指導學生深層次地品讀文本，讓學生在解讀文本的過程中豐富感知體驗、獲取知識、提升自我。

一、朗讀吟詠，賞析文章的情韻美

從古至今，不少名家都在文章中闡述了朗讀吟詠的重要性，如“書讀百遍，其義自見”等。朗讀對提高學生閱讀水平的作用是不言而喻的。朗讀吟詠是提高語文教學有效性的重要手段。學生需要學會美讀。在美讀的過程中，學生能夠真正感悟文本的含義。初中語文教師可以指導學生有感情、有節奏地朗讀文本，進而賞析文章的情韻美。

以教學《春》這篇文章為例。此文章的字里行間充滿了詩意，風格明麗清新。教師要指導學生朗讀出其所具有的情韻美。文章開篇的第一句運用了反復的手法，展現出作者對春天急切的期盼之情。教師在指導學生朗讀該句時要讓學生讀出層次感。這一句子中有兩個“盼望”，朗讀前者時要低聲提氣，朗讀后者時要加強語氣，加快語速，讀出作者內心的急切之情。讀這一句子中的“來”和“近”這兩個詞時要加重語氣，讀出歡快之情。“一切都像剛睡醒的樣子……臉紅起來了”這段話主要描繪的是春天萬物復蘇的自然景象。其中的“紅”“朗潤”“漲”這三個詞展現出了春天獨有的活力。因此，教師在引導學生朗讀時要讓學生讀出輕松與喜悅的感覺。“坐著……捉幾回迷藏”這句話描繪的是人們愉快玩耍的情景，朗讀這句話時要加快語速，讀出愉悅和頑皮的感覺。在指導學生朗讀的方法技巧之后，教師可以先留三分鐘的時間給學生進行自主朗讀，接著讓兩到三個學生上臺進行朗讀，之后肯定和贊揚學生表現得好的地方，并指出學生的不足之處，最后讓全班學生齊聲有感情地朗讀整篇文章。

在教師的指導下，學生可以逐步掌握朗讀技巧。朗讀吟詠不僅可以讓學生切實地感受到文本的情韻美，而且可以最大限度地激發學生的閱讀興趣，使學生愿意花時間進行課外閱讀。

二、字斟句酌，體會文本的語言美

語言是作者思想情感的重要載體，也是讀者與作者進行溝通的橋梁。學生需要精心地推敲語言、感悟語言，從而深入文本，理解文章的內涵，更好地分析和解讀文本內容，拉近自己與作者之間的距離。在進行閱讀教學時，教師可以帶領學生仔細揣摩語句，認真品讀文字，以挖掘字里行間的“弦外之音”，感受作者用詞的巧妙。

《背影》中的每一個詞句都飽含著作者的深情。此文作者運用白描的寫作手法，把父愛的偉大寫得淋漓盡致。在課堂教學中，教師主要引導學生深入探究每個字詞后面所蘊含的意義，從而感受作者遣詞造句的功力。首先，教師讓學生分析文中的“再三”所表達的深意。有學生這樣認為：“這個詞看似普通，實際上卻耐人尋味，其展現出‘父親躊躇不安的內心，體現出‘父親對即將要遠行的兒子的強烈不舍和濃濃的關心和擔憂。”然后，讓學生閱讀“我看見他戴著黑布小帽……努力的樣子”這段話，并以小組為單位分析這段話。接著，讓每個小組選一個代表出來分享自己小組的結論。有個小組代表這樣說：“這段話生動形象地描繪出‘父親為兒子買橘子的艱難過程，是全文的精華所在，流露出‘父親對兒子深深的愛意。”最后，讓學生探究“蹣跚”“慢慢”“攀”“縮”“傾”等一系列動詞，并讓學生表達自己的見解。生1：“‘蹣跚與‘慢慢展現出‘父親年歲大，行動不方便;‘探說明‘父親過鐵道的不易。”生2：“‘縮展現出‘父親年歲大，動作遲緩;‘傾寫出‘父親攀爬月臺的艱難。”教師給予學生表揚，并結合學生的見解詳細講解這些動詞。

教師應引導學生逐字逐句地進行分析，讓學生切實感受到作者用詞的精妙，進而使閱讀教學獲得事半功倍的效果。

三、思考想象，感悟文本的意境美

在實際的閱讀課堂教學中，教師要啟發學生進行深入的思考，并通過大膽地想象和聯想，感悟文本的意境美，感受作者想要展現的思想情感。

《天凈沙·秋思》這首小令意境深邃、情景交融，短短數句就勾畫出一幅生動形象的游子遠行圖。其包含眾多的意象，如“老樹”“小橋”“西風”“瘦馬”等。教師在教學時引導學生結合詩句展開思考和想象，要求其使用“我似乎看見……”作為開頭，說出自己腦海中出現的畫面。有學生結合“枯藤老樹昏鴉”這句，說出了：“我似乎看見在深秋的傍晚，幾只烏鴉隨意地棲息在纏滿古藤的老樹上，不時發出凄涼的叫聲，給人孤寂的感覺。”還有學生結合“小橋流水人家”這句話，說出了：“我似乎看見一座座農舍悄然立在小溪的兩邊，農舍的煙囪冒著青煙。農舍附近的小溪清澈見底，魚兒在里面快樂自由地游玩。小溪的上面架著座橋，不時有人從橋上經過。”除此之外，教師還讓學生選擇文中的意象（至少選兩個意象）進行想象，勾勒畫面。有學生選擇“小橋”“瘦馬”“夕陽”這三個意象進行想象：“夕陽西下，各家各戶的房子都升起了縷縷炊煙，一位穿著破舊、風塵仆仆的游子正騎著一匹瘦弱不堪的老馬從橋上走過。”還有學生選擇“古道”“昏鴉”“瘦馬”這三個意象展開大膽的想象：“寒風習習，幾只烏鴉不時發出凄涼的叫聲，在一條長長的古道上，一位游子正騎著一匹瘦弱不堪的老馬漫無目的地前行。”最后，教師借助多媒體給學生展示幾個質量上乘的“想象畫面”。

教師應引導學生通過細致地思考和大膽地想象感悟意境。這樣做不僅能夠加深學生對文本的理解，還能夠拓展學生的思維，切實提高學生的想象力和口頭表達能力。

總之，學習語文需要閱讀。深層次閱讀的實現需要依賴品讀深悟。在初中閱讀教學中，教師要引導學生進行積極的自主探究與深層次的感悟，要讓學生切實體會到語文世界的美妙，這樣才能提升閱讀教學效率，提高學生的語文核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉敬茹.品讀中感悟情感 積淀中提升素養：《秋天的雨》精讀課例解讀[J].河北教育（教學版），2012（Z2）：29-30.

[2]? 段庭艷.抓實品讀深悟，提高閱讀教學有效性[J].中學教學參考，2019（28）：5-6.

（責任編輯? ? 農越華）