小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析

黨愛紅

【摘 ?要】小學教育里，語文教育的開展重要性不言而喻，而在語文教育中，針對小學學生詞匯量不足、語文基礎較差的狀況，閱讀教學是鍛煉學生各項能力的基礎教學方式，在語文教育中運用較多，可以說是語文教學的開展基礎。閱讀和寫作是互相聯系、關系特殊的兩者，前者促進后者，后者又讓學生鞏固前者的成效，現在為小學學生開展讀寫結合形式的閱讀教學，將學習、理解和運用這三個環節為學生充分串聯了起來，有助于學生閱讀能力的增長、以及寫作能力的培養。以下作者分析了在小學語文閱讀教學里，讀寫結合方式的開展作用、教學原則以及教學策略。

【關鍵詞】小學語文;讀寫結合;閱讀教學;教學模式

中圖分類號：G623.2 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0146-02

【Abstract】 In elementary school education， the importance of Chinese education is self-evident. In Chinese education， in view of the lack of vocabulary and poor Chinese foundation of primary school students， reading teaching is a basic teaching method to train students various abilities. It is widely used in education and can be said to be the basis for the development of Chinese teaching. Reading and writing are both related to each other and have a special relationship. The former promotes the latter， and the latter allows students to consolidate the effectiveness of the former. Now， a combination of reading and writing in the form of reading teaching for elementary school students is conducted. The links are fully connected for students， which is helpful for the growth of students' reading ability and the cultivation of writing ability. The following authors analyze the development role， teaching principles， and teaching strategies of the combination of reading and writing in elementary Chinese reading teaching.

【Keywords】 Primary school Chinese; Combination of reading and writing; Reading teaching; Teaching model

一、讀寫結合教學模式的開展作用

（一）同步培養學生的讀寫能力

讀和寫，雖看似只是兩種單一的能力，但受語文知識的多樣性影響，學生需要培養的閱讀能力、寫作能力也是有很多細分的。例如學生不僅要培養閱讀寫人、寫物的閱讀能力，還要培養對應的寫人、寫物的寫作能力，文章結構、類型的不同，都需要學生具備不同的閱讀及寫作能力。因此在傳統的讀寫分離式教學中，學生的兩種能力無法被同步提升，且單個的培養效果一般，在讀寫結合的方式下，教師可選擇一類文本來培養學生對應的閱讀能力，并在后續及時培養他們對該類文本的寫作能力，吸收和運用互相結合，實現兩個方面的互利共贏。

（二）培養學生的閱讀寫作意識

讀寫結合的互相結合，學生在該類教學環境中，會逐步培養如積累優美詞句、分析文章寫作手法的良好習慣，并且能學習以作者的思維來分析優秀文章，逐步培養學生的文學素養。例如教師在前端的閱讀教學中，會鼓勵學生針對文章進行分析，學生在分析中便會掌握部分有關該文寫作的內容，而當學生明確后續需要利用此文所學來進行寫作時，心中便會潛意識地將所學內容進行創新，構建自己的寫作大綱等等，這也是教師在授課中，經常引導學生的“假如是我，我要怎么寫”的思維，長此以往，學生便能培養出良好的讀寫意識，在讀時注重素材累積和思考，逐步提升讀寫能力。

二、小學語文閱讀教學開展讀寫結合教學的原則

（一）保障閱讀素材的多樣性

閱讀教學的開展，是為了讓學生拓展閱讀視野，進而培養基礎積累和閱讀的能力。因此教師便要保障學生閱讀文本的多樣性。例如根據教科書中的寫作目標，教師可為學生開展描寫人物、動物、風景的文本閱讀和寫作，保障學生的各項寫作能力，都能夠得到培養。此外，小學學生閱讀能力較弱，教師選擇文本要考慮學生的綜合能力，例如低年級學生要注意選材趣味性，中年級注重選材的基礎性、多樣性，高年級可適度為學生推薦存在難度的閱讀文本等等。

（二）做好教師的引導和帶領

小學階段學生的閱讀、寫作都處于一個啟蒙階段，多數學生都沒有掌握一個良好的閱讀和寫作方式，這一點需要教師的適度引導。但在傳統的教學方式下，教師更傾向于直接教給學生如何讀、如何寫，學生未經探究便直接獲取學習成果，便導致他們對知識的記憶、運用都受到了影響。因此在讀寫教學中，教師要扮演好引導人的這個角色，根據學生的學習狀態，給予學生探究機會和適度引導，保障學生學習的自主性。

三、小學語文閱讀教學開展讀寫結合的教學策略

（一）組織學生分析文章的寫作方式

在文本閱讀中，學生對文章的結構、中心思想、描寫手法、優美用詞進行分析，不僅能幫助學生更為深刻地認識這篇文章，更能豐富學生的寫作素材，讓學生知道該類文章要如何寫、怎么寫好。因此我認為在讀寫教學中，教師要能給予學生充分的閱讀時間，讓學生進行自主、合作的閱讀和分析。此外，鑒于學生閱讀能力較弱的這一特點，教師可為學生提出幾個閱讀問題，讓學生的閱讀和思考更有目標性，長此以往，培養學生良好的閱讀意識。

（二）組織學生進行仿寫、改寫、續寫

該環節是對學生上述環節的考查和成果驗收，當學生在有計劃、有目標地進行閱讀后，仿寫、改寫、續寫甚至創新等等，都能讓學生實現對閱讀所學知識的靈活運用。例如當學生在閱讀環節學到有關景色的細節描寫時，他便可在自我創作中，將作者手法，結合個人所見景色進行融合，完成對細節描寫的實踐和運用，讓學生的寫景作文更加生動具象。因此教師在學生閱讀完成后，要及時為學生組織寫作活動，小到一兩百字的段落描寫，大到幾百字的整文寫作，都有利于學生讀寫能力的增長。

（三）培養學生良好的讀寫學習習慣

在小學階段，學生的閱讀意識不足，好動好奇的特性又經常會使學生的閱讀記憶效果較低，因此，為了保障學生的閱讀成效，實現有效的寫作素材積累，教師要引導學生培養出良好的讀寫習慣。例如在學生閱讀時，教師可要求學生準備一個筆記本進行摘抄，或者直接在閱讀文本上進行筆記記錄。而當學生寫作完成后，教師可要求學生來分析自己的作文，分析文章結構、描寫手法、手法運用優勢等等，讓學生的寫作練習不再存在盲目性，長此以往，加深學生對描寫手法的印象，讓學生的寫作更加得心應手。例如我在引導學生閱讀《我的媽媽》這篇文章時，便要求學生進行了閱讀筆記的記錄。有學生不知道該記什么，于是我引導學生記錄本文描寫了什么事件、記錄生詞生字，并摘抄如描寫外貌、神態的語句或成語。學生得到了我的指導后，一邊閱讀一邊記錄，最終他們和其他學生進行了交流，大家借助其他人的力量，明白了自己不懂的生字生詞，有些運用較為巧妙的詞匯如：和藹可親、炯炯有神更是讓學生印象深刻，在后續的寫作中，經常能看到學生使用。

四、結語

結合以上，小學階段的讀寫教學都比較重要，兩者結合進行同步教學，更能同步強化學生的讀寫能力。針對小學生的年齡特點、學習能力，教師在讀寫教學中，要保障閱讀文本的多樣性、教學方式的合理性，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]李際花.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的探析[J].新校園（旬刊），2016（12）.

[2]赤列卓嘎.探析小學語文閱讀教學中對讀寫結合教學模式的運用[J].數字化用戶，2017（22）.

（責任編輯 ?李 ?芳）