基于“雨課堂”的電工學混合式實驗教學的研究與實踐

摘? ?要：伴隨著互聯網和信息技術的迅猛發展和高校教育教學改革的不斷深入，傳統的課堂教學正面臨嚴峻的挑戰，目前混合式教學已成為我國高等教育的熱點話題。本文結合我校電工學實驗教學的特點與現狀，對電工學混合式實驗教學進行了研究與實踐。學生在“雨課堂”完成“線上”實驗預習，在“線下”進行實操。混合式教學激發了學生自主學習的熱情，鍛煉和提高了學生的動手能力，減輕教師工作強度，收到了較好的效果。

關鍵詞：電工學實驗? 混合式教學? 雨課堂

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0208-02

互聯網和信息技術的迅猛發展，促進了開放的網絡教學平臺和教學資源的爆發性增長。學生獲取知識的渠道越來越多元化[1]，單方向知識傳授的傳統課堂教學已遠遠滿足不了學生對知識的獲取。將網絡教學與傳統課堂教學相融合的混合式教學是當前我國高等教育的熱點話題[2]。混合式教學強調的是 “線上”與“線下”關系，是把以“慕課”為代表的在線開放課程資源和網絡交互工具在課堂教學中深入應用的結果。本文結合我校電工學實驗教學的特點和現狀，就如何運用“雨課堂”開展電工學混合式實驗教學進行了研究和實踐。

1? 電工學實驗教學特點與現狀

電工學是高校工科非電類專業的一門技術基礎課程，實驗教學對培養學生的動手能力和解決實際問題的能力至關重要。我校是一所以工科為主的多科性大學，開設電工學課程的班級多，實驗教學工作量大，專任實驗教師師資不足。

實驗教學分為課前、課中和課后三部分。課前預習：老師不參與實驗預習的指導工作，學生往往流于形式單純的抄寫實驗指導書的內容。雖然進行實驗預習但學生對實驗內容理解不深刻，對實驗裝置不了解。課中實操：老師占用大量的時間講解實驗任務，檢查每一個學生的實驗數據、統計學生的到課情況。學生實操時間被大大壓縮，多數學生只能按照老師講解的步驟完成實驗操作。學生動手能力得不到有效鍛煉，缺乏實踐能力的培養。課后實驗報告處理：實驗報告以班級為單位統一上交，存在著個別同學報告丟失、漏交、補交、交錯的現象。紙質實驗報告不便于查詢、歸檔和管理。老師批改報告的過程中對出現的問題不能及時與學生進行交流與溝通。批改和整理實驗報告工作繁瑣、效率低。

實驗成績僅憑學生測量的實驗數據和實驗報告為依據進行評定不夠科學全面。

2? 混合式實驗教學的研究與實踐

雨課堂是清華大學和學堂在線共同推出的新型智慧教學工具。雨課堂全部功能基于PPT和微信，易學易用，操作便捷。教師只要會用PPT和微信，就可以輕松玩轉雨課堂[3]。雨課堂以其靈活的課前學習、快捷的課上測驗、多元的師生互動和全景的數據驅動迅速創新引領了課堂革命[4]。運用雨課堂將電工學的 “線上”課前預習、“線下”課堂實操和課后實驗報告處理這一完整的教學過程串聯起來，實現混合式實驗教學。

2.1 完善課程建設

合理的實驗課程建設是順利開展和實施[5]混合式實驗教學的基礎。第一，多種教學資源整合。（1）根據實驗內容進行在線MOOC資源的精選;（2）將常用實驗裝置的使用方法、注意事項等內容按單元自制教學微視頻;（3）編寫和整理實驗預習考核題和隨堂測試題;（4）對實驗內容進行精細化設計，制作完成豎版實驗預習課件。課件內容包含實驗裝置的使用、實驗目的、實驗任務等。課件中資源有電路圖、接線圖、波形圖、微視頻、MOOC和測試題。第二，以學生中心。實驗教學以學生為中心，加強學生實踐能力的培養。第三，制定合理的實驗考核和評分標準。制定課前預習、課中實操、課后實驗報告考核方法和實驗成績評定等級。

2.2 加強“線上”預習和考核

課前老師通過 “雨課堂”把實驗預習課件同時推送給不同班級學生，預習課件增加語音進行針對性講解或提醒。學生可以靈活方便地在手機上進行學習，對不懂的內容可以反復觀看或反饋給老師，課件內設計預習考查題，測試學生預習效果。學生按照預習課件要求自行完成實驗預習報告。老師可通過雨課堂資源數據檢查每一位學生預習課件和測試情況，對預習達不到標準的學生督促其再次預習;對沒有進行預習的學生不允許進入課堂實驗教學，直至完成預習為止。

將“線上”預習作為實驗考核的一部分，激發了學生自主學習的積極性。“線上”多樣化的教學資源提高了學生的學習興趣。電子教學資源便于保存、修改、完善和更新，使實驗項目和實驗內容不拘于紙質實驗指導書的約束。

2.3 重視“線下”實操和能力培養

“線上”學習，使學生在進入實驗室前了解和熟悉了實驗裝置的使用方法和實驗內容，替代了傳統實驗教學中老師的講授，不僅減輕了老師的教學負擔，還使學生在課堂中獲得了更多的實驗操做時間，提高了動手能力。

課中老師強調實驗操作中的注意事項;解答學生在預習環節中存在的共性問題;處理個別同學在實驗操作過程中出現的特殊情況。學生在實驗操作的“成敗”中尋求獲得感。課中老師開啟“雨課堂”掃碼簽到，可瞬間掌握到學生信息;對學生進行分組實驗便于課堂管理;根據實驗進度推送限時答題進行課堂測試;分組討論實驗數據和總結。學生在實驗討論中獲得對理論知識更深層次的理解和應用，不斷提升學生分析和解決實際問題的能力。將傳統教學中的以“教師為主導”轉為以“學生為主體”，將學習的決定權從教師轉移給學生。“雨課堂”的輔助教學提升實驗教學的質量和效果。

2.4 實現數據化管理

學生完成實驗報告通過雨課堂進行提交，更便于管理。老師批閱時對學生出現的問題可以進行單獨的交流，實現空間和時間上的無障礙溝通[6]。

雨課堂實現課前預習、課堂實操、課后實驗報告每一個環節的全景式數據記錄，以立體化數據為參考依據，能夠客觀的反應學生的實驗情況，對實驗成績的考核做到的公平、公正。

3? 合理調整學習時長

混合式教學在時間尺度上從課堂擴展到課前，必定會占用學生一部分的課余時間，增加學生的學習負擔。為了解決這一問題，我們將學生課后實驗數實驗報告環節調整到課堂中完成，在確保教改前后學生課前、課中、課后學習總時長不變的情況下，采用混合式實驗教學大大增加了學生的自主學習和實驗操作時長。

4? 結語

運用“雨課堂”智慧教學平臺實現實驗教學創新改革，顛覆了傳統的實驗教學模式。實踐證明混合式教學不僅彌補傳統實驗教學中的不足之處，還有效激勵學生學習的主動性，提高學生的自主學習能力和動手能力。在發揮教師引導啟發作用的同時，又能緩解師資力量不足，減輕實驗教師的工作強度。利用“雨課堂”提供的數據信息更加便捷、準確地對實驗教學進行管理和考核，收到了較好的效果。

參考文獻

[1] 朱桂萍，于歆杰.基于翻轉課堂的主動學習促進策略[J].中國大學教學，2018（5）：29-32.

[2] 于歆杰.論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學，2019（5）：14-19.

[3] 王帥國.雨課堂：互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J].現代教育技術，2017（5）：26-32.

[4] 王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學模式構建[J].計算機教育，2018（4）：139-142.

[5] 楊震，周美霞，劉星.智慧教學平臺雨課堂支撐下的混合教學模式探討[J].教育教學論壇，2020（9）：336-337.

[6] 李麗芳，李艷，韓峰，等.雨課堂輔助物理化學實驗教學方法探討[J].教育教學論壇，2020（7）：283-284.

作者簡介：張春燕（1974，2—），女，漢族，內蒙古包頭人，碩士，高級實驗師，研究方向：智能控制。