案例教學結合任務驅動在高職計算機基礎教學中的應用研究

黃英

摘? ?要：隨著我國信息化水平的快速提升，社會對計算機技術型人才的需求越來越多，要求也越來越高。而高職院校作為技術型人才培養的重要基地，計算機專業是其熱門專業，研究如何提高高職計算機基礎教學水平是非常有意義的。本文嘗試將“案例教學”和“任務驅動教學”兩種教學方法整合運用，引入到高職計算機基礎教學中。通過應用此方法，增強了學生分析問題及解決問題的能力，樹立了其團結協作和自主學習的意識，同時也促進了教師教學水平的提升，可謂教學相長，效果甚佳。

關鍵詞：案例教學? 任務驅動教學法? 高職計算機

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）06（b）-0197-02

今天我們正處在一個以信息技術和生命科學為核心的科技進步與創新的時代，計算機技術發揮著越來越重要的作用，計算機應用水平已經成為高職畢業生的業務素質和能力的標志之一。《計算機應用基礎》作為高職各專業新生必修的文化基礎課程，其重要性越來越突顯。隨著教學改革的不斷深入，對這門課程的教學質量和學習效果也提出了更高的要求。筆者在計算機基礎課的實踐教學中，嘗試將案例教學和任務驅動教學進行整合運用，取得令人欣喜的教學效果。

1? 理解案例教學

“案例教學法”起源于20世紀初美國的哈佛大學，于20世紀90年代引入我國。所謂案例教學，是指在教師的指導下，緊緊圍繞教學目標，精心編制典型案例組織引導學生對案例進行分析討論、歸納總結，從而達到培養學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。“案例教學法”不僅強調教師的“教”，更強調學生的“學”，它鼓勵學生獨立思考，注重學生能力培養，重視師生雙向交流。整個教學過程以案例為主線，通過師生互動、平等對話引導學生自主學習、協作探究，不僅注重學生知識技能、智力水平的提升，也同時重視培養其正確的人生觀、價值觀和審美觀，以及勇于探索的優良品質。

2? 理解任務驅動教學

“任務驅動教學法”是建立在建構主義理論基礎之上的一種教學方法，其主旨在于，教師科學合理地創設任務，與知識內容相結合，引導學生在任務動機的驅動下，對任務進行分析討論、發現問題。通過自主探究、協作學習，尋求解決問題的途徑，直至找到完成任務的方法。學生在完成既定任務的學習情境中，借助教師的幫助，通過小組討論，互助探討等多種學習形式，不斷完善自我的認知結構。

3? 案例教學結合任務驅動實施教學

在教學實踐中，我將以上兩種教法進行整合運用，取得了可喜的教學效果。實踐對象為護理專業的一年級學生。上課地點設在多媒體計算機室，充分體現了教學做一體化。

3.1 精選案例，引導教學

案例是學生掌握知識技能的載體，一個好的案例往往能夠在我們的組織教學中產生更加優秀的效果。課前，每一個案例要精心挑選，或再加工設計，能夠站在時代前沿，聯系職業特點，反應具體問題，與一節、一章、或一個模塊相對應。教師設計每一個案例時應考慮如下幾個方面：首先，要緊扣教學目標，圍繞重難點選取案例，對案例在進行加工設計時要各知識要點覆蓋到位，保證學生能夠在以案例為主線的教學活動中高質量地掌握本章節的知識理論和操作技能。例如在Word教學中，我們設計了文檔編輯案例“醫學實驗報告”，此案例將字體、段落、表格、頁面布局、圖文混排等格式化操作集成與一體，體現了案例的綜合性;其次，設計案例時要有針對性，例如針對學生的興趣、愛好及專業特點等設計Word表格案例“個人求職簡歷表”和“護理記錄單”，針對課程思政設計了“我和我的祖國”墻板報的案例;第三，考慮案例的實用性，與學生的專業特點融為一體，服務于學生未來的職業崗位。例如Excel電子表格案例“醫藥商品庫存表”。從以上設計可以看出，每個案例貼近專業，貼近生活，貼近就業，與醫學生專業特點密切聯系。

3.2 分析案例，任務分解

整個案例即一個任務，也是最大的一個任務了，如果將這個任務直接交給學生，學生很難啃得動。因此課堂上首先要做的是帶領學生分析案例，將大的案例任務細化分解為若干個子任務，例如對于Excel案例“醫藥商品庫存表”，可以分解為格式化表格、數據處理、數據管理與分析、圖表制作四個子任務，每個子任務各包含一組知識點。在案例分析的過程中，教師要發揮其主導作用，引領學生摸清案例實現的路徑與步驟，進一步明確所要達到的技能要求和學習目標，站在學以致用的角度，培養其解決實際問題的能力及分析問題能力。

3.3 任務驅動，案例教學

案例分析之后，接下來課堂的重心就是要完成任務了。事先將學生每5～6人劃分為一個小組，每個小組充分考慮學生技能水平的高低并兼顧個人意愿來進行組隊。整個過程以任務驅動為主線，學生以小組為單位進行自主學習、協作探究。教師則要深入課堂，及時了解學生的學習狀況，對于學生提出的各種疑問即時加以引導和幫助。如遇重難點教師可進行集中示教講解，完成任務的思路為先易后難，層層推進，例如“格式化表格”子任務難度低，學生可以獨立操作，自主學習;而“數據處理”子任務是教學重點，難度高，不僅教師要親自示范，反復強調，而且學生也要加強協作，小組討論，從而吃透重點。整個教學過程緊緊圍繞案例，依托任務驅動而展開，所有學生不論技能水平高低，學習進度快慢，都被帶著往前走。對于個別困難生，應當把他們調整到距離講臺最近的位置，有利于教師對其親自幫扶，手把手施教。而對于個別學優生，可將案例任務拓展延伸，提升難度，激發他們的探究意識，充分挖掘其智力潛能。例如對于Excel“數據處理”子任務，除了掌握教學目標要求的若干函數之外，學優生還可以積極探索學習諸如統計函數FREQUENCY、查找函數VLOOKUP、財務函數FV等其他函數，教師借助網絡學習平臺為其發放對應的學習資源，這樣學生不僅是課上，在課下也可以利用這些資源繼續探究學習。

此外，有效地教學評價手段也是教學中不可或缺的一部分。其評價方式為學生自評、互評以及教師評價。在任務完成之后，首先通過小組內自評互評促使學生找差距，補短板，然后教師在各小組內隨機抽取一人的學習成果進行展示評價，并與平時成績的考核進行掛鉤。評價的優良等次不僅要對被抽取本人記入獎勵分值，還要對組內其他成員全部適當進行獎勵體現，這種評價機制有利于激勵學生團結互助，共同成長。

4? 實施效果

在計算機基礎課的教學中通過案例教學與任務驅動的整合運用，學生的角色不再是教學活動中被動的跟隨者，而轉變為課堂的主宰者;教師也不再是領導者，而成為學生學習的引路人。學生不再是等待學，而是主動求學;教師不再是主動教，而是等待求教。在學生層面及教師層面都促成了其能力水平的提高。

4.1 有利于教師教學水平的提升

與傳統教學方法相比，“案例教學+任務驅動”對教師提出了更高的要求，教師不僅僅是傳統意義上的傳道解惑，而是集知識的組織、任務的設計和實施的監控于一體。此方法需要教師花費更多的時間來提升自身的知識水平和教學能力，這樣才能真正達到培養學生能力的目的。

4.2 有利于學生能力水平的提升

在任務驅動案例教學的過程中，通過對學生加以引導和啟發，激發了學生的學習興趣，調動了學習的主動性和積極性，提升了創新性思維，樹立了團結協作的意識，培養了自主探究的學習能力。

5? 結語

如今，掌握計算機的基本知識，提高計算機應用能力，已經成為我們每一個人必備的基本素質。《計算機基礎》作為高職院校的一門公共必修課，其重要性不言而喻。隨著教改的不斷深入，我們應當努力學習新理論，新技能，不斷探索新教法，新理念，并做一些有意義的嘗試，為我們的計算機基礎教學工作貢獻力量。

參考文獻

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