新時代高校大學生就業指導工作研究

摘 要：黨的十九大指出就業是最大的民生，新時代對高校大學生就業工作提出了新的更高要求——實現更高質量和更充分就業。生涯發展理念的個性化、全面性、互動性、發展性和終身性等五大特征從不同方面為高校大學生就業指導工作提供了新的視角，直接影響到高校畢業生的就業觀念和就業行為。因此，從生涯發展理念的視角深入分析我國高校大學生就業指導工作，能夠重點從畢業生的就業觀念、主動規劃、就業能力等方面為更高質量、更充分就業提供切實保障。

關鍵詞：新時代;生涯發展理念;大學生就業

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，社會矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。同時，在黨的十八大“就業是民生之本”的基礎上進一步提出就業是最大的民生，堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業，特別強調促進高校畢業生等青年群體多渠道就業創業。對此，政策學、社會學、心理學、經濟學等相關學者從不同角度對高校畢業生就業問題進行了大量研究。作為促進大學生就業能力提升的理論之一，生涯發展理念越來越引起相關學者和就業指導人員的關注，從生涯發展理念的角度對我國高校畢業生就業問題進行研究，有助于進一步完善高校就業指導工作，切實提升高校畢業生就業質量。

一、生涯發展理念

自建國以來，隨著經濟體制和人事制度的改革，我國畢業生就業制度經歷了從“統包統分”到“雙向選擇”再到“自主擇業、創新創業”三個發展階段。作為人才輸出單位，高校就業指導模式從“管理模式”逐步轉化到“服務模式”;就業指導內容從“單一型”就業信息指導到“綜合型”全面職業規劃;就業指導方式也從畢業前階段性的“就業指導”到全程化的“生涯輔導”，生涯發展理念逐步走進高校就業指導工作實際，為高校就業指導服務體系的構建提供了新的思路和方向。

生涯發展理念的形成可分為四個階段：職業指導理論的提出、職業指導學派的創立、職業生涯管理理論的形成和職業生涯規劃工具的發展。生涯發展理念最初由“職業輔導之父”——美國波士頓大學教授帕森斯提出，他創立了特質因素理論，倡導在了解自我和工作要求的基礎上做出兩組事實的真實推理，最終達到人職匹配。隨后，美國學者威廉姆遜進一步拓展了帕森斯的特質因素理論創立了職業指導六步法：分析、整理、診斷、預測、咨詢、追蹤，形成了“明尼蘇達輔導學派”;羅杰斯以“人性善”和“人的本質潛能的可信賴性”為依據，創立了“當事人中心”的非指導學派。舒伯生涯發展理論的提出被認為是職業生涯管理理論形成的標志，他將個體生涯發展分為五個階段：成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段，他提出在人生的不同發展時期，都可以經歷由這五個階段構成的“小循環”。為充分發揮職業發展理論的作用，學者們開始從自我優勢探索、職業定位與選擇、職業信息評估、職業規劃決策等方面研究具有實踐價值的測評工具，其中具有代表意義的有：霍蘭德的職業興趣測評、MBTI人格類型測評、SWOT態勢分析法和PLACE分析法等。

二、生涯發展理念的特點

與傳統就業理念不同，生涯發展理念具有五大突出特點：個體性、全面性、互動性、發展性和終身性，為高校就業指導工作提供了新的工作視角，能夠充分調動畢業生就業的主動性和積極性，提前認知自我、主動規劃職業生涯，促進就業能力持續提升，進而提高就業質量。

個體性指的是生涯發展理念更注重大學生個體職業生涯指導的有效性，以激發個體職業興趣、探索職業目標為指導宗旨。以激發主動性為出發點，調動大學生個體參與職業生涯規劃全過程，彌補了傳統就業指導“大一統”的缺點，能夠在保障全體性的基礎上加強個性化的元素，加強就業指導的針對性。

全面性指生涯發展理念不僅關注大學生求職就業技巧的提升，同時注重全方位培養大學生的就業能力，如從心理學的角度幫助大學生探索其人格特質、提升就業心理素質，從思想政治教育角度幫助其樹立正確的就業觀念，從政策學角度幫助其全面了解就業政策，從法律角度提升其就業法律意識等。

互動性指的是生涯發展理念不是單向的“自上而下”的指導，而是就業指導部門在充分了解大學生就業需求的基礎上進行有效指導，而大學生則以探索職業興趣為出發點主動參與就業指導，全面提升就業能力。在互動指導的過程中，大學生個體能夠實現從“被指導者”角色向“主動探索者”角色轉變。

發展性是指就業指導打破“靜態”工作狀態，把大學生作為發展中的主體，“動態”指導大學生就業。與傳統高校就業指導模式重點關注畢業生就業結果不同，職業生涯理念的發展性更加關注就業指導過程中大學生相關就業能力的提升，在幫助大學生發現其已具備的顯性能力基礎上，深度挖掘、激發、培養其隱性能力。

終身性是指就業指導以促進大學生終身發展為邏輯起點，涵蓋職業探索、職業建立、職業發展、職業退出等整個職業生涯階段。職業生涯規劃的終身性是促進個體發展長期性的基礎，也是職業生涯發展性的外在表現。以促進終身發展為基礎的就業指導工作才能夠將就業問題從“就業的點”擴充到“發展的面”，進而提升大學生個體對于職業生涯規劃的內驅力，引導他們主動提升就業能力。

三、生涯發展理念對高校就業指導工作的意義

生涯發展理念的個體性、全面性、互動性、發展性和終身性等特點為高校就業指導工作開拓出新的視角，能夠充分激發大學生就業主體意識、樹立正確就業觀、提前規劃職業目標，為大學生就業主體注入內驅力。

（一）生涯發展理念激發大學生就業主體意識

生涯發展理念實現了就業指導工作由“管理”到“服務”的轉變，“管理”是自上而下的，以管理者就業工作安排為出發點，以完成就業工作任務為目標，畢業生被動參與就業工作;“服務”是自下而上的，以畢業生就業需求為出發點，以促進畢業生滿意就業為目標，畢業生主動參與就業工作。由此可見，傳統就業指導理念存在“只見工作不見人”的現象，不注重了解學生就業的思想動態，信息溝通方式以“單向輸送”為主。而生涯發展理念則可以充分激發大學生就業主體意識，在大學階段與就業指導機構雙向互動、全面溝通的基礎上主動進行自我認知、探索職業興趣、分析就業形勢、規劃職業前景等，為順利就業做好充分準備。因此，生涯發展理念下的就業指導工作為大學生就業主體和就業指導機構開創了取雙贏的局面。一方面，大學生就業主體能夠結合個人實際探尋職業發展路線;另一方面，高校就業指導機構能夠結合就業主體需求更有針對性地開展就業指導工作。

（二）生涯發展理念有助于大學生樹立正確的就業觀

生涯發展理念注重環境分析包括組織環境、社會環境和經濟環境等，如被廣泛用于職業生涯規劃的態勢分析法（SWOT分析法）就是通過內部資源、外部環境有機結合來清晰地確定被分析對象的資源優勢和不足，從而做出相對優化的職業選擇。大學畢業生在職業選擇中存在個人目標與社會需求之前的矛盾，如求職者只關注個人目標而忽視社會需求則會帶來結構性失業的問題，反之僅迎合社會需求而忽略個人目標卻會導致職業的較低“滿意度”和較高“流失率”。因此，注重環境分析的生涯發展理念可以幫助畢業生充分分析擇業時所面臨的優勢和不足，權衡個人目標和社會需求，樹立正確的就業觀，從而逐步實現個人理想和國家發展、社會需要相融合。

（三）生涯發展理念有利于大學生提前規劃自己的職業目標

不同于傳統就業指導理念，生涯發展理念最大的特征是“全程化”——貫穿于整個大學階段：職業啟蒙——職業探索——職業體驗——就業指導，充分解決了大學生的職業目標不清晰、學習動力不足、職業素質欠缺、職業能力和求職擇業能力較低等問題。如帕森斯的“特質—因素理論”可以幫助大學生更好的認知自我職業興趣、愛好與職業需求素質之間的匹配度，進而確立職業目標，以達到人職匹配。高校就業指導機構通過相關生涯發展理論及生涯規劃工具的介紹，讓大學生從入校到畢業逐步了解生涯發展理念并提前規劃自己的職業目標，充分避免畢業期才關注就業問題的短期行為。

由此可見，生涯發展理念下的高校就業指導工作能夠實現指導到服務、靜態到動態、結果到過程的全面轉變，大學生就業群體也能夠逐步實現被動參與到主動規劃、注重求職技巧到就業能力的轉變，從而實現高校就業指導部門和大學生就業群體的良性互動，獲得“有業就”到“就好業”的跨越式提升，全面保障大學生更高質量、更充分就業的實現。

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作者簡介：李娜（1982- ），女，河南安陽人，講師，山東大學馬克思主義學院博士在讀，研究方向：思想政治教育。