初中德育存在的不足及解決途徑

杜仕玲

摘 要：伴隨當今教育體制改革的持續深入，國家對學生德育越發重視，投入大量人、物力推動此方面的發展與完善。但需要指出的是，在當前德育教育中仍然存在一些突出問題，本文結合當前實況，以初中學生為對象，指出所存在的突出問題，提出具體的解決措施，望能為此領域研究有所借鑒與幫助。

關鍵詞：德育 初中 問題 措施

一、初中德育存在的問題與不足

首先，是由青少年特有特點決定的。初中階段學生年齡介于13-15歲，這一時期身體各方面都開始迅速發育，體內各項機能迅速增長，第二性征開始日益明顯。這些生理變化必然會給心理發展帶來急劇的變化。由于生理出現成人化，讓初中學生自我意識開始出現，認為自己跟成年人無異，認為自己做的都是正確的，別人無法理解自己，反叛意識增強，情緒呈現強烈、狂暴與溫和、細膩共存的特點。

其次，從家庭層面上來看，由于社會節奏的加快，人們對于物質財富的追求日益狂熱，許多家長主要精力在于如何獲得更多的財富，或者為了溫飽而努力工作，忽視對孩子的教育，與學生溝通的機會時間較少，也可能由于家長受教育程度有限，無法對孩子進行持續的家庭教育，有的則將孩子交由祖父母進行管教，出現隔代教育，打工者子女。在學校對孩子進行的德育，在家庭層面無法得到持續的加工，出現孩子在學校表現良好，一回家，放完假則打回原形，無法形成慎獨的素質。

最后，是學校層面的不足。盡管各學校對德育管理進行了細致的分工，但崗位職責有些比較模糊，就導致各項德育計劃無法順利實施;教師隊伍素質不高，有時連德育老師就出現一本書教授德育的現象，德育內容老套古板，科任教師沒有對學生進行德育的意識，認為德育僅僅是班主任和德育老師的責任;在高考指揮棒的作用下，學校向老師要分數，用分數評價學生和老師的評價標準的要求下，德育始終讓位于智育，地位受不到足夠重視，德育則形同虛設;由此可以看出德育的實效性和內容存在一定問題。

二、應對初中德育問題的策略

1.提高教育人員思想意識

初中德育的成效來自學校教職人員的培養。洛克認為教師“不可把自己當成驚嘆鳥兒的稻草人，使學生總是在他們的目光下顫栗，就像不能在一顆顫栗的心靈上寫上美觀平正的文字，正如同你不能在一張震動的紙上寫出美觀平正的文字是一樣的道理。”（約翰?洛克，1999）教師，尤其是班主任應當注意自己的言傳身教，提升自己的德育素養。例如，班主任應該時刻觀察學生群體的特點，關注表現異樣的同學，給予學生關愛;政治科任老師也要加強理論素養，優化課堂內容，是學生在課堂中、動手實踐中增強德育。所以，為增強德育成效，作為學校的教育人員，不能秉承舊觀點舊思想，認為學生德育僅僅為班主任的事，要將自己納入德育體系之中。

2.完善德育教育內容，擴展德育外延

在解決初中德育問題過程中，首先，確立一個中心，即以學生為中心，加強對學生的主體性研究。以往說教和灌輸式的德育教學嚴重阻礙了德育的開展。堅持學生主體性研究要求教職人員根據社會的發展趨勢和價值觀培養人塑造人，從而使學生的到自我發展和完善。其次，初中德育方式和內容不僅僅局限于課堂之上，更應加強生活化德育。生活復雜抽象，學生不僅是學校接受教育的個體，也是社會中的人，教育的最終目的是將學生培養成符合社會要求的人。如果在初中德育階段加強生活德育，就能讓學生深刻理解社會。學校各級領導應予以足夠重視，定好目標，各學科要對生活德育進行滲透，更重要的是校園文化建設，它是實施素質教育的有效載體，初中生思維靈活、多維，要廣泛的開展各種各樣的校園文化活動;學校環境精心布置，張貼具有激勵和教育意義的標語，塑造健康的輿論環境，發揮環境的人文教育作用;成立家長學校，家委會，定期舉辦家長會，努力形成家校教育合力。

3.凈化環境

凈化社會環境。西方價值觀和文化滲透、文化擴張的態勢逐漸增強，容易讓初中產生對金錢、權力等方面過于崇拜，信仰危機如宗教信仰過熱，對某一現實力量如明星等盲目崇拜，這就要求過加有關部門加強對引入的文化進行審查，特別是影視劇。不良的社會風氣也在侵蝕著初中生，如走關系、物質的攀比這些承認社會的規則潛移默化地影響著學生。比如學校出現對學生會干部進行討好，為了與學生會人員搞好關系給他們買零食等，著就是社會對權力的趨附。網絡空間傳播各種黃賭毒信息，防不勝防，學生會刻意的模仿，以此顯示自己的與眾不同，這也會讓學生沉迷虛擬社會，脫離社會，所以網絡監查部門一定要控制好網絡環境。凈化社會環境，還學生一個干凈的成長空間。

結語

綜上，初中德育的問題不僅是由學生特點決定的，也有家庭、學校、社會各個層面的問題。這是一個歷史性的問題，想要從根本上解決還需要更長的時間，也需要不斷地探索。為此，筆者認為要從德育內容上加強多元性，如加強心理教育，引入社會工作人員的介入，增強生活化德育，教授德育內容的人員上要具有全面性，形成學生主體性的思想意識，凈化學校、社會、家庭環境，最本質的就是要改變政策導向，引導學生進行品德修養，設置激勵機制，調動教職人員的積極性，家庭、學校、社會三位一體形成教育合力。

參考文獻

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