高中英語閱讀教學中詞匯教學探究

陳培彬

摘? 要：當前，高中英語閱讀教學中，教師對詞匯教學重視不足、方法和技巧指導不足是普遍存在的問題。新課程改革背景下，高中英語教師應當充分認識到詞匯積累對學生英語閱讀的重要性，重視詞匯積累方法和技巧的指導，提升學生的英語詞匯學習效率。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;指導對策

【中圖分類號】G 633.4 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0172-01

在高中英語教學中，閱讀一直占據著較大的比重，是英語教學的重點和難點。而導致學生閱讀困難的因素：一是詞匯，二是語法。如果學生詞匯積累不足、語法知識欠缺，那將難以把握閱讀文本的內涵，最終直接影響學生英語閱讀的質量。由此可見：詞匯、語法知識掌握的程度，決定了學生語言水平的高低。這就要求高中英語教師在閱讀指導的過程中，要通過科學有效的方法，指導學生積累詞匯和語法等基礎知識，為學生英語閱讀能力的提升奠定基礎。本文中，筆者以高中英語閱讀教學為例，重點探索高中英語閱讀教學中詞匯教學的現狀極其有效性對策。

1.高中英語閱讀教學中詞匯教學存在的問題

新課標對高中英語的教學提出了明確的要求：高中學生至少需要掌握單詞量為4000個，固定句型搭配500個。學生在高中英語的學習中，要達到以下標準：一是要能夠運用所學習的詞匯理解、表達不同環境下的含義、態度和思想;二是要能夠熟練地運用所學習的詞匯去描述，如描述復雜的事物和行為，補充說明抽象概念等。結合新課程改革的思想我們可以發現：詞匯是學生英語學習的基礎，基礎不牢，地動山搖。筆者在執教高中英語的過程中發現，由于學生詞匯積累不足（通常學生的詞匯量在2000個左右），直接影響了學生英語閱讀水平的提升。而學生之所以存在詞匯積累不足的問題，與教師的教學方式息息相關。

（1）教師對詞匯教學重視不足

雖然詞匯是語言學習的重要組成部分，然而，許多教師在高中英語的教學中，對詞匯教學重視不足、要求不嚴是普遍存在的問題。一方面，許多教師認為：詞匯積累是學生個人的事情，因此，教師在英語教學中，在詞匯教學方面往往都是一帶而過，并沒有對學生進行專項的、專業的指導;另一方面，當前的高中英語教材，對單詞量的要求不高。

（2）教師忽視詞匯積累方法和技巧的指導

常言道：授人以魚不如授人以漁。在高中英語詞匯積累方面，教師不可能面面俱到地指導學生學習每一個單詞，但需要指導學生詞匯積累的方法和技巧。如學生通過自然拼讀法積累詞匯，學習的效率便會得到顯著的提升。然而，許多教師在英語詞匯指導中，忽視方法技巧指導是普遍存在的問題。多數學生在積累詞匯的過程中，還是采取機械的記憶方式，如將一個單詞拆分成字母和字母組合的方式進行記憶，這樣的詞匯記憶方式，往往會導致事倍功半的學習效果。

2.高中英語閱讀教學中詞匯教學的有效性對策

詞匯作為構成語言的基本單位，在語言學習中自然扮演著重要的作用。因此，高中英語教師在閱讀指導中，應當重視詞匯教學，不斷夯實學生的詞匯儲備，為提升學生的英語綜合水平奠定基礎。

（1）以英語閱讀為依托，強化詞匯積累

前面我們談到：在高中英語閱讀中，導致學生閱讀困難的因素有二：一是詞匯，二是語法。試想，一篇文章，詞匯是基本單位，而語法是規則。如果學生不熟悉詞匯，不掌握語法，又何談閱讀文本呢？針對當前多數高中學生詞匯積累不足的現狀，筆者認為：高中英語教師在教學中，應當以英語閱讀為依托，強化詞匯和語法教學，夯實學生的英語學習基礎。在詞匯積累方面，教師可以從以下幾方面做起：一是重視課本單元后面的詞匯。在高中英語教學中，每個單元后面的詞匯是學生必須要掌握的。高中英語教師應當強化對課本詞匯的指導，讓學生熟記、靈活運用，提升學生的閱讀理解能力;二是在閱讀教學中，教師要善于結合閱讀素材，指導學生積累閱讀文獻中的詞匯。尤其是一些出現頻率較高的詞匯，學生應當熟記。此外，在日常的英語教學中，教師要強調詞匯于學生英語學習的重要性，讓學生能夠利用業余時間，以英語閱讀、寫作等為依托，積極拓展詞匯，夯實自身的詞匯儲備，提高學生英語綜合水平。

（2）指導學生詞匯積累的方法

新課程改革明確了“過程與方法”的教學目標，要求教師在教學中，應當指導學生科學的學習方法和技巧，提升學生的自主學習能力。因此，在高中英語教學中，教師應當指導學生科學的詞匯積累方法，轉變過去學生機械記憶詞匯的學習方式，提高學生的詞匯學習效率。

首先，學生要能夠有選擇性的記憶單詞。對學習者而言，不能本著“抓到籃里都是菜”的學習思想，漫無目的地學，而應當是有目的、有針對性的學。因此，高中學生在英語詞匯積累方面，也應當有所選擇。在詞匯的掌握方面，我們可以分為領會式和復用式兩種。領會式的單詞，學生只需要看到單詞能理解詞義即可;而復用式的單詞，需要學生正確拼寫、掌握基本用法，并能夠英漢互譯。因此，在詞匯積累方面，學生可以選擇精讀和泛讀的方式，達到系統性擴大詞匯量的目的。

其次，學生在詞匯積累的過程中，要切忌孤立的記憶詞匯，即“背單詞”，這是一種不科學的學習方法。學生要充分把握一些詞匯積累的方法，如構詞法，充分了解常見的英語詞根，通過詞根學習法，能夠快速地掌握同類單詞。此外，合成法、派生法等，都有利于改變學生以“個”為單位的詞匯積累方式，變“個”為“組”，提升學生的詞匯學習效率。同時，學生在詞匯積累的過程中，要善于結合語境（即上下文）學習詞匯，這種結合語境學習詞匯的方式，記憶會更加牢固。

綜上所述，新課程改革背景下，高中英語教師在閱讀指導中，應當重視詞匯積累量對學生閱讀質量的影響，重視英語詞匯積累以及方法和技巧的指導，提高學生的英語詞匯積累率，夯實學生的英語閱讀基礎。

參考文獻

[1]綦紅莉.高中英語詞匯識記方面教學策略探討[J].中國高新區，2018（14）