特殊教育學校聽障類小學語文生活化教學概述

余長蓮

摘? 要：隨著經濟的穩定發展，教育事業也開始了一系列的改革措施。處于教育改革的新背景之下，特殊教育學校的教師也要積極革新教學方法，并就如何做好特殊教育學校聽障類小學語文教育展開研究。特殊教育學校與普通學校有些許不同，二者在學校的教學內容上存在著一些差異。此外，特殊教育學校的教育對象都存在著先天或后天的缺陷。基于此，教師在實際開展教學時要選擇更為靈活、更為人性化與生活化的教學方式，提高學生理解與接受的程度，進而取得良好的教學效果。

關鍵詞：特殊教育;小學語文;生活化教學

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0126-02

隨著經濟與科技的迅速發展，社會競爭也越發殘酷激烈。而特殊教育學校的學生本身就存在著諸多缺陷，其在聽力方面不及常人，不僅很難對外界進行感知體會，在表達自己的想法方面也存在著諸多困難。基于此，他們所面臨的社會競爭也會比常人更為殘酷。盡管先天性的身體缺陷是無法進行改變的，但是我們可以采用人性化與生活化的教育方式來幫助他們，讓他們能夠更好的進行學習與生活。接下來，本文將以聽力障礙學生為例，就在特殊教育學校為其開展小學語文生活化教學展開分析。

1.學詞識句的生活化教學

詞句是開展語文教學的基礎，學習詞語與句子對于普通學生而言是一件極為簡單的事情，但是對于存在聽力障礙的學生而言卻不是一件易事。由于先天或后天障礙，他們較之常人缺乏對詞語、句子的認識和積累過程，整個學習過程也就更具挑戰性。在進行語文學習時常常出現語言文字的表現形式與語言所表達的內容嚴重脫節的現象，為學生的語文學習增添了諸多阻礙。

基于此，教師在進行教學時要將學習與生活相結合，開展特殊教育學校“生活化”情境教學。在教學活動中，教師不只是要將自己對于詞句作品的感受理解教授給學生，更重要的是要為學生創設情境，使其能夠自己身臨其境的去體會理解所學知識。教師在教學過程中要減少語言文字的出現頻率，同時增加所學知識的語言情景內容，直觀形象的為學生創設生動的學習情境，以此來激發學生的生活經驗，進而引起學生的學習興趣。

在最開始的字詞學習階段，教師要依據聽力障礙學生的思維特點與學習語文的特點來展開教學，讓學生可以更好的理解字詞、運用字詞。例如，在學習“圓桌”、“凳子”詞語時，教師可以先向學生展示實物，然后提問學生：“學校的桌子是長方形的，凳子也比較矮，你們家里的桌子和凳子是什么樣子的呢？”這就很好的為學生創設了一個生活情境，活躍了課堂的學習氛圍，教師再借此出示“圓桌”、“凳子”的詞語形式與拼音，學生就可以很好的進行理解與學習了。

2.語文閱讀的生活化教學

閱讀教學是語文教學中極為重要的一個環節，對提高學生的語文知識水平與語文素養有極大的影響。在進行語文課堂教學時，教師要以學生原本的生活經驗為基礎，并努力在學生的生活經驗與所需要學習的閱讀內容中建立一種相對聯系，為學生進行后續的學習探究提供動力。此外，特殊教育學校的教育對象不同于普通學生，其因為聽力障礙在理解能力上會稍遜于一般學生，不能很好的對教師的語言進行理解。基于此，教師在開展閱讀教學時要盡量使用較為生活化的語言，以便于學生學習理解。例如，在教學《掃雪》一課時，教師要將學生的實際生活與課文相聯系。“同學們，冬天到了，天上會下什么呢？”，多數學生會爭先恐后的回答“下雪”，“下雪了，那么各個地方會是什么樣子呢”，有的學生說“全都白了”還有的學生說“有人摔了”，“所以，下過雪的地方是白色的，而雪太厚了，會有人摔倒對吧，如果這個時候有人去掃雪會不會受到別人的表揚呢？那么我們今天就來學習《掃雪》吧”。

對于教師而言，要做好語文閱讀教學委實不易。其不僅要有良好的表達能力，還要有足夠的耐心。教師的表達能力可以幫助其將課本上的文字轉換為生活化語言，使學生更好的理解知識，提高教學效果。同時，具有聽力障礙的學生很難一次完全理解知識，這必然是一個重復的艱辛的教學過程，教師們必須具備一定的耐心與愛心，以此來幫助聽障學生更好的進行學習。

3.生活化課堂的塑造

與生活化教學所匹配的是生活化課堂，只有塑造好生活化課堂才可以保證生活化教學的良好實施。為更好的建設生活化課堂，推進特殊教育學校語文課堂生活化教學，教師要做到以下幾個方面。

首先，教師要巧妙設計、引入所需要的生活情境。盡管學生間存在著主體差異性，但巧妙的課堂導入方式可以迅速激發出他們的學習興趣，幫助他們盡快進入學習狀態，從而高速有效的展開課堂學習。而對于導入方式的選擇也要根據教學課程的類型以及具體內容來進行決定，普遍來說，教師可選擇的導入方式有：過渡導入、故事導入、圖文導入等。所謂過渡導入指的是在課堂教學正式開始之前對上節課所學的知識進行總結復習，并在此基礎上逐漸引導學生進入今日的課堂學習中。選擇過渡導入方式有兩方面的好處，其一，古人常說“溫故而知新”，過渡導入可以對之前所學習的知識進行復習總結，不僅加深了學生對于所學知識的印象，還可以幫助學生在現有的學習體會中獲得新的感悟。其二，過渡導入方式給了學生一個緩沖階段，可以幫助學生快速集中注意力，進而為接下來的課程學習營造適宜的情境氛圍。故事導入指的是教師以接下來的學習內容為依據，并在正式教學前講解所選擇的與之相關的事例，逐漸將學生引入學習內容中。而圖文導入顧名思義就是在課前為學生播放與教學內容相關的生活化圖片以及資料介紹，為學生營造一個生活化的學習氛圍，以此為接下來的學習奠定基礎，并在此基礎之上逐漸引導學生進入學習之中。

其次，教師要積極創設生活化課堂情境內容。在實施生活化教學的過程中，教師一定要對其所設置的情境內容進行嚴格篩選，既要保證情境內容的接受程度在特殊教育學校學生的接受范圍內，又要使其與教學內容緊密相連，以此來為接下來的語文課堂教學奠定基礎。此外，特殊教育學校的學生都存在著一定程度的缺陷，教師在設置生活化教學課堂時還要充分考慮到學生的實際情況，并在此基礎上創設出與教學內容以及學生的實際生活都有關的教學情境，并帶領學生融入其中，使之能夠激發出學生的學習興趣與學習積極性，促使學生能夠積極主動的去學習，提高學生的學習效率，進而達到提高學生課堂學習效果的真正教學目的。

最后，教師要積極創設并引導學生進入生活化情境課堂。在實施教學的過程中，無論教師準備的有多完美，如果學生不理解、不接受教師的教學，整個教學活動就會瞬間瓦解。要想很好的塑造生活化教學課堂，教師在完成了諸如生活情境設計等準備工作之后，接下來的重要任務就是引導學生走進其所創設的教學情境中。互動是很好的引導方式之一，教師可以在課堂上增加與學生之間的互動，通過肢體或者話語交流等方式來吸引他們的注意力，讓他們專注于教師與課堂，進而更好的進入生活化的情境教學之中。同時，教師在與學生進行互動時也要注重培養學生的發散性思維，使其能夠多角度、多方面的去理解教學內容，培養出其舉一反三的學習能力，進而達到一個融會貫通的學習效果。

4.結語

綜上所述，為更好的在特殊教育學校開展小學語文生活化教學，教師要從兩方面入手，即為學生的實際生活與教學內容。教師要對教學內容進行研究把握，并在其中融入學生的生活元素，開展語文詞句與語文閱讀上的生活化教學。此外，生活化教學課堂的創設也是十分重要的，教師要積極創設語文生活化課堂，激發學生的學習積極性與學習主動性，使其可以更好的投入到生活化情境教學之中，掌握知識、理解知識，進而提高小學語文課堂的教學效果。

參考文獻

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