淺談初中地理教學中如何培養學生的自主學習能力

于正蕾

自主學習是指以學生為學習主體，在教育者的引領下，學生通過獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確指出：“要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主動性”，這說明“教會學生自主學習”符合時代發展的需求，對學生的終身發展至關重要。

為了教會學生自主學習，在課堂教學中教師要激發學生的學習興趣，為學生提供充足的時間和機會，提出明確的學習要求，給予學生積極的評價或有效的指導。其中，學生的參與熱情和充足的思考時間是學會自主學習的前提保障;教師明確、清晰的指令及有效的指導是提高學生自主學習能力的主要途徑;教師及時、有效的評價及管理是學生堅持自主學習的最佳手段。

一、給學生提供充足的時間

如果說創設情境激發學生學習興趣是學生自主學習的前提，那么創設條件、提供自主學習的機會則是學生自主學習的保證。在教學中，教師要學會把學習的自主權交給學生，給學生提供自主學習、合作學習的機會。在地理教學中我一直堅持使用導學案，通過解決導學案中的相關問題來引導學生進行自主學習。在這個過程中，學生會自主閱讀教材，尋找解決問題的切入點，提出疑惑，得出結論。在這個過程中，學生的自主學習習慣和自主學習能力會得到培養。在此基礎上，我再設置小組合作學習環節，這樣學生在有準備的狀態下再與其他同學在進行思維碰撞，他對知識的理解就會更加深刻，學生提出問題的能力和創新能力也會逐漸發展并提高。

但小組合作學習時間的把握至關重要。如果時間太短，學生可能來不及表達自己的觀點或者互相交流，致使合作學習流于形式;如果時間太長，學生就會有空閑時間做與課堂無關的事情。因此教師需要根據學情，綜合考慮學生學習能力和任務難度后適當增減時間，讓學生剛好可以完成學習任務。

二、對學生進行有效的指導

在傳統課堂中，教師講得越細，分析得越透徹，學生就學得越容易，課堂教學效率會更高。但過多的講授，使得許多學生養成了不愛動腦的習慣，長此以往，學生只會被動地接受知識、記憶知識、理解知識。看似已經記憶的地理知識、理解的地理原理，實際上學生無法觸類旁通，也不會進行實際應用。因此說，在學生需要幫助的時候再對學生進行有效的指導，比“講得多”來得更加有效。

在課堂探索實踐過程中，我一般會讓學生先自主發現問題，再自主提出問題，在小組合作討論的基礎上共同解決問題。這樣，他們的求知欲會更強烈，他們會迫切地希望通過合作學習尋找解決問題的答案，從而從“被動地學”轉變為“主動地學”。在學生出現錯誤和理解片面的時候，教師選擇恰當的時機給予學生恰當的指導，無疑會像一場及時雨一樣，來得恰如其分。教師正確的引導，不僅能夠幫助學生解除疑問，還能通過適當的點撥幫助學生掌握地理學習的方法，讓學生“學會地理”。在課堂小結環節，我一般通過引導學生自主構建知識體系或思維導圖繪制，幫助學生逐步形成地理思維，讓學生“會學地理”。

以八年級地理《地形和地勢》一課為例，在課程設計時，我通過創設有層次、有梯度的活動，為學生一步一步搭設好學習框架。如學案中三輪小組活動難度的設置，第一輪活動認識地形區是本節課學習的基礎;第二輪活動是以第一輪活動為基礎，增加挑戰難度，引導學生構建出山脈與各地形區的位置關系，這輪環節不僅能幫助學生順利實現知識的遷移與應用，而且還能幫助學生輕松理解山脈的骨架作用;第三輪活動又是在前兩輪活動的基礎上引導學生進行總結歸納，構建出本課知識框架。通過這樣三組活動的設置能夠幫助學生輕松構建出本節課知識脈絡，同時學生也可以更好的掌握學習方法。

三、對學生進行積極的評價

在課堂教學中教學評價是整個教學過程中的一個不可分割的重要組成部分。有怎樣的評價便可能產生什么樣的學習熱情和行為方式，因此教師的評價也應當具有準確、恰當、及時、有效的特點。

冷冉先生曾說：“十次說教不如一次表現，十次表現不如一次成功”。多給學生提供在小組內或在全班展示的機會，特別是給學生提供表現成功的機會，不僅可以激發學生的求知欲望，堅定學生的自信心，還能激發學生的學習興趣，讓學生獲得自主學習的持久動力。在教學過程中如果忽視學生地理學習的興趣和積極性，可能會導致學生處于被動地位，并導致學生喪失學習地理的興趣和自信心，對地理學習產生的冷漠心理。

八年級上冊地理的學習內容是中國地理總論，主要介紹我國的自然環境、自然資源和經濟發展等基本概況。這部分內容是八年級下冊中國區域地理學習的基礎，非常重要。但由于理論性很強且學生了解甚少，因此部分學生缺乏興趣，學習熱情不高，課堂學習效率低下。針對這一情況，在課堂教學中，我會將學習結果評價和學習過程評價進行有機結合，多關注學生的學習行為，而不只關注學習結果。例如，在備課時我會結合教學內容特點，根據學生的能力差異設置不同層次的問題，給不同層次的學生都提供表現成功的機會。在對學生進行評價時，我會注重發現學生的閃光點，多給學生積極的評價，鼓勵學生的自信心，并適當的放手增加學生互評的機會。長此以往，通過教師準確、恰當、及時、有效的評價，學生就會以飽滿的熱情去進行有效學習，在克服困難的過程中，學生的自主學習習慣、學生的優良品質都會得以提升，這對學生個人發展而言比學到知識更為重要。同時，在學習的過程中獲得的充實感和成功感，也會讓學生“愛學地理”。

“庸師向人奉送真理，名師使人發現真理” 。“送魚”雖然鮮美可口，但終究是暫時的;而“捕魚的經驗”才是長久的，它能促使學生學會學習的方法，并受益終身。因此在初中地理課堂中教會學生自主學習，方可實現學生“愛學地理”、“學會地理”和“會學地理”三者的有效統一。