英語(yǔ)學(xué)科學(xué)生課后作業(yè)分層設(shè)置的實(shí)踐

麥莉莉

【摘要】本文通過(guò)分析英語(yǔ)學(xué)科所面臨的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和英語(yǔ)教材，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課后作業(yè)的分層設(shè)置進(jìn)行探索，希望能形成英語(yǔ)學(xué)科的課后作業(yè)的分層設(shè)置的模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)學(xué)科的總體水平。

一、背景

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育對(duì)孩子的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定孩子發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平（即現(xiàn)有水平）;另一種是孩子可能達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是要實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)有水平向可能達(dá)到的水平發(fā)展，因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的差異情況，“尊重差異、因材施教”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力，既有利于優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和思維的提升，又能激發(fā)學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。

因材施教，不但是指教學(xué)設(shè)計(jì)上要分層，作為英語(yǔ)教學(xué)的延伸和補(bǔ)充的英語(yǔ)作業(yè)也要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。作業(yè)是教師對(duì)教學(xué)效果檢查的一種形式，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。以前的傳統(tǒng)模式就是，教師課后對(duì)全班學(xué)生布置統(tǒng)一的題目，統(tǒng)一的作業(yè)，然后是統(tǒng)一的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多時(shí)候就出現(xiàn)了優(yōu)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，重復(fù)單調(diào)，沒(méi)有難度，不能開拓思維;而學(xué)困生就覺(jué)得作業(yè)太難不會(huì)做。這樣長(zhǎng)期積累下來(lái)的局面對(duì)優(yōu)生十分不利，實(shí)際上也阻礙了各種不同層次和類型學(xué)生的發(fā)展，他們不能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。這種局面就反應(yīng)了課后作業(yè)分層設(shè)置的必要性和重要性。

因此，學(xué)生的課后作業(yè)的設(shè)置也要講究策略，不能所有學(xué)生都做同一份作業(yè)，應(yīng)該要遵循因材施教的教學(xué)原則，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平，分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能獨(dú)立完成作業(yè)，都能感受到學(xué)有所成的快樂(lè)。

二、實(shí)踐

外研版英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊都有一個(gè)主題，而模塊里面的3個(gè)unit是不同類型的課型，如unit1是聽(tīng)說(shuō)課型，unit2是閱讀課型，unit3是本模塊的語(yǔ)法課;而我們就把相配套的課后作業(yè)根據(jù)“聽(tīng)說(shuō)讀寫”來(lái)設(shè)置，分別為“聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)”、“閱讀訓(xùn)練”和“作文訓(xùn)練”等三大塊，訓(xùn)練學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”的能力，使學(xué)生通過(guò)課后作業(yè)來(lái)提高英語(yǔ)的綜合能力。

（一）聽(tīng)說(shuō)類作業(yè)

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)最終的目標(biāo)是為了能夠自信、流利地和外國(guó)人交流，因此，我們要盡量擺脫“啞巴式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，不能只顧著筆頭成績(jī)而忽略了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)——交流。外研版的英語(yǔ)教材的每個(gè)模塊的unit1都是聽(tīng)說(shuō)課型，編者設(shè)計(jì)了多種題型讓學(xué)生訓(xùn)練聽(tīng)力和口頭表達(dá)，因此我也盡量根據(jù)教材的編排來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如：在unit1的教學(xué)設(shè)計(jì)上會(huì)有Brainstorm （頭腦大風(fēng)暴），F(xiàn)ree talk （自由討論），Pair work（小組對(duì)話）等環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生在課堂上多聽(tīng)多說(shuō)多讀。如：在八下Module 6 Unit 2的課件中，引入部分就加入了Free talk環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“Hobby”這個(gè)主題和一些圖片進(jìn)行口頭訓(xùn)練：

除了教材上的聽(tīng)說(shuō)題目，我還會(huì)建議學(xué)生下載“翼課網(wǎng)”app，利用周末的時(shí)間，完成我布置的對(duì)應(yīng)的同步訓(xùn)練，如：?jiǎn)卧~跟讀;課文逐句跟讀;單詞填空;聽(tīng)說(shuō)試題等題目，用時(shí)大約20分鐘以內(nèi)。每周布置聽(tīng)說(shuō)作業(yè)時(shí)，也會(huì)通知家長(zhǎng)，并向家長(zhǎng)詳細(xì)說(shuō)明布置這類需要用手機(jī)完成的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的原因和目的。家長(zhǎng)們的支持和理解，會(huì)減少很多矛盾，同時(shí)家長(zhǎng)也能督促學(xué)生完成聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。這樣家校合作，也能讓學(xué)生重視起來(lái)。

我會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)布置聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。以初三（4）班為例，B層的學(xué)生必須完成的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)是單詞跟讀、課文逐句跟讀的同步練習(xí);而C層的學(xué)生要完成的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)是跟讀課文，和聽(tīng)說(shuō)考試?yán)锩娴娜来箢}（篇章跟讀、根據(jù)情景提示回答問(wèn)題和說(shuō)話）。布置跟讀作業(yè)的目的是讓學(xué)生在周末可以對(duì)不熟悉的單詞和課文進(jìn)行跟讀訓(xùn)練，鞏固深化。下面就以初三（4）班的 “翼課網(wǎng)”app上的周末聽(tīng)說(shuō)作業(yè)來(lái)說(shuō)明一下：

從上圖可以看到初三（4）班學(xué)生的兩次聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的答題情況，還有聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的題目綜合分析，這樣我就能直觀地了解到B層學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞和課文的掌握程度，和C層學(xué)生做聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練題的答題情況。隨著每周聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的次數(shù)增多，學(xué)生的平均分肯定會(huì)提高的。而且還可以從截圖看到班級(jí)每次作業(yè)的數(shù)據(jù)變化：如班級(jí)的平均分穩(wěn)步上升、但是優(yōu)秀率和及格率稍弱一點(diǎn)，因此提醒學(xué)生平時(shí)還是要加強(qiáng)訓(xùn)練，才能提高。

“翼課網(wǎng)”app還會(huì)有跟讀訓(xùn)練的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在跟讀完單詞和課文之后，馬上會(huì)顯示出個(gè)人所得的分?jǐn)?shù)。學(xué)生就會(huì)清晰地知道自己的聽(tīng)說(shuō)能力是屬于哪一個(gè)等級(jí)，還需要努力多少分可以達(dá)到更高的等級(jí)。這樣會(huì)讓學(xué)生目標(biāo)明確，知道自己的努力的方向。

除了能看到班級(jí)的答題情況之外，還可以看到題目的分析，學(xué)生在哪道題容易錯(cuò)，或者哪句話不會(huì)讀，如下圖所示（紅色的分?jǐn)?shù)表示這一句話或這個(gè)單詞學(xué)生讀得不好），這樣我們就能馬上得到反饋，知道要在教學(xué)中加強(qiáng)哪些句子的朗讀或者哪個(gè)單詞的讀寫。使用app就會(huì)讓我們老師更快速、更直觀地了解到學(xué)生的答題情況和弱項(xiàng)，便于隨時(shí)地修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，去幫學(xué)生鞏固加強(qiáng)英語(yǔ)的口頭表達(dá)能力。

而且我們還可以專門跟蹤個(gè)別學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練情況，通過(guò)他的成績(jī)的數(shù)據(jù)變化去了解這些學(xué)生周末完成聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的情況，可以得到及時(shí)反饋。

從每周的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)的反饋情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)于此類作業(yè)還是挺重視的，大部分學(xué)生都能認(rèn)真、積極地跟讀單詞、跟讀課文，從數(shù)據(jù)的變化可以看到學(xué)生的成績(jī)的變化。再者，平時(shí)周一到周五每天上英語(yǔ)課的時(shí)候都會(huì)讀單詞讀課文，也有聽(tīng)力訓(xùn)練，如果周末回家完全不讀英語(yǔ)的話，等于白白浪費(fèi)了兩天可以鞏固學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，因此，利用好這類的app，布置聽(tīng)說(shuō)的作業(yè)，既能讓學(xué)生周末在家都繼續(xù)學(xué)英語(yǔ)，又能讓學(xué)生把不會(huì)讀的單詞和課文句子溫故而知新，可以查漏補(bǔ)缺。只要取得家長(zhǎng)的支持和配合，那么這類app的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)，是非常好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輔助手段。

大部分的學(xué)生都認(rèn)為周末在家完成的“翼課網(wǎng)”app的聽(tīng)說(shuō)作業(yè)對(duì)自己的學(xué)習(xí)很有幫助，可以查漏補(bǔ)缺，把不會(huì)讀的單詞和課文句子可以自學(xué)掌握好。

（二）閱讀訓(xùn)練

閱讀理解也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的另一個(gè)重難點(diǎn)。因?yàn)樵谥锌荚嚲碇校?篇語(yǔ)法填空、1篇完型填空、3篇不同層次的閱讀文章（A篇為表格類閱讀、B篇為說(shuō)明文閱讀、C篇為主題匹配）和1篇短文填空，總共是有6篇文章，分值高達(dá)60分，因此，我們可以毫不猶豫地告訴學(xué)生：“得閱讀者得天下！”這就說(shuō)明了閱讀理解在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，因此我會(huì)根據(jù)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，去設(shè)置不同難易程度的閱讀理解給學(xué)生完成，這樣避免出現(xiàn)B層學(xué)生不會(huì)做而C層學(xué)生覺(jué)得沒(méi)難度這樣的尷尬局面。

閱讀文章有難易之分，容易的閱讀理解是指文章的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生大致明白文章的內(nèi)容，而且5道題目也不難，幾乎都能在文章中找到答案。而相對(duì)較難的閱讀理解就剛好相反，文章的大意略微難懂，篇幅略長(zhǎng)，而5道題目幾乎都是理解性的題目。這些閱讀文章都需要我們老師經(jīng)過(guò)篩選之后，挑選出適合B、C層學(xué)生的閱讀文章。下面會(huì)舉例說(shuō)明如何進(jìn)行B、C層的閱讀訓(xùn)練。

學(xué)生自己根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，自行去書店買閱讀訓(xùn)練的輔導(dǎo)書作為日常的閱讀訓(xùn)練。B層的學(xué)生由于英語(yǔ)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，通常看不懂閱讀文章，他們基本都是瞎猜答案的，因此，我會(huì)挑選內(nèi)容相對(duì)有趣，簡(jiǎn)單易懂的文章，篇幅不太長(zhǎng)，題目相對(duì)簡(jiǎn)單，都能在原文中找到答案的文章給他們完成，并且教他們閱讀技巧。一般會(huì)布置閱讀A篇和C篇給B層學(xué)生完成，要求他們盡量全對(duì)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

而C層學(xué)生的基礎(chǔ)比較好，如果太簡(jiǎn)單的閱讀理解反而不利于他們的思維拓展，因此我會(huì)挑選難度較大的閱讀文章給他們訓(xùn)練，或者建議學(xué)生買一本相對(duì)難一點(diǎn)的配套閱讀書，每天堅(jiān)持做一篇閱讀或短文填空等，訓(xùn)練語(yǔ)感。

短文填空是考察學(xué)生的綜合能力，一篇文章挖空了10個(gè)單詞，學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容去猜詞，既考察了學(xué)生的閱讀能力，理解能力，也考察了分析能力。學(xué)生都能讀懂整篇文章，了解文章的內(nèi)容;然后要仔細(xì)分析每個(gè)空在句中是屬于什么成分（是謂語(yǔ)動(dòng)詞？還是狀語(yǔ)？等），分析每個(gè)空應(yīng)該是什么時(shí)態(tài)，什么形式，是不是固定搭配，上下文之間有沒(méi)有聯(lián)系？這就需要學(xué)生平時(shí)多做短文填空，培養(yǎng)自己的分析能力和綜合能力，“熟能生巧”嘛。

而對(duì)于B、C層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較統(tǒng)一，就是看得分。因?yàn)闊o(wú)論是B層還是C層的學(xué)生，只有通過(guò)平時(shí)大量地訓(xùn)練閱讀理解，才能培養(yǎng)出自己的語(yǔ)感，歸納出解題方法，最終體現(xiàn)在考試成績(jī)上。我平時(shí)在給B、C層的學(xué)生定閱讀目標(biāo)的時(shí)候，就明確地告訴學(xué)生：B層學(xué)生爭(zhēng)取A篇和C篇全對(duì)，那么3篇閱讀理解爭(zhēng)取拿到20分以上;而C層的學(xué)生則要保證A篇和C篇必須全對(duì)，B篇盡量錯(cuò)1題，那么3篇閱讀理解爭(zhēng)取在28分以上，最好是滿分30分，這樣才可以保證最終的總成績(jī)?cè)?08分高分以上。

（三）作文訓(xùn)練

我把自己任教的其中一個(gè)班作為試驗(yàn)班，根據(jù)英語(yǔ)成績(jī)把學(xué)生分為A層（學(xué)困生）、B層（中等生）、C層（優(yōu)生），并進(jìn)行作文訓(xùn)練的分層設(shè)置。

作文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，而且它在中考中占15分，因此作文得分越高，綜合成績(jī)才會(huì)越高。很多單詞背得好的學(xué)生不一定能寫出好作文，他們也許只是單選題或者閱讀題做得好，但是如果作文不懂審題，不懂英語(yǔ)句子的結(jié)構(gòu)，那么作文就得不到高分。外研版的英語(yǔ)教材在每個(gè)module都會(huì)設(shè)置一篇和主題相對(duì)應(yīng)的作文訓(xùn)練，我非常重視這每個(gè)模塊一次的寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練的作業(yè)設(shè)置上，我充分考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在設(shè)置A、B、C層學(xué)生的作文訓(xùn)練作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次加以區(qū)別，做到作業(yè)內(nèi)容上分層次，作業(yè)要求上有差異。

下面是題為“My favourite museum”的作文，要求根據(jù)所給出的要點(diǎn)，介紹自己最喜歡的博物館。

A層（學(xué)困生）學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，因此在寫作文之前先鞏固單詞短語(yǔ)，根據(jù)作文題目的內(nèi)容把相關(guān)的短語(yǔ)列舉出來(lái)，讓學(xué)生有東西可寫。

B層學(xué)生的作文就會(huì)要求他們列出所需的短語(yǔ)，和可用到的連接詞和句型列舉出來(lái)，方便接下來(lái)寫作文。

而C層學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，基礎(chǔ)較好，因此我設(shè)置作文訓(xùn)練的作業(yè)時(shí)，更著重拓展C層學(xué)生的思維和提高他們的寫作水平。因此，只需要把整體的寫作框架列舉出來(lái)就可以了，和可用到的連接詞和句型列舉出來(lái)，尤其強(qiáng)調(diào)寫作中穿插優(yōu)美的句子，提高文章的質(zhì)量。因?yàn)镃層學(xué)生都是要拿高分（108分）以上，因此他們的作文一般要求拿12分以上。

作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，嚴(yán)格按照中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)去批改每一次的作文。中考作文評(píng)分建議按照語(yǔ)言、內(nèi)容和連貫三項(xiàng)指標(biāo)分別給分，最后累計(jì)作為該題的總得分。我把中考的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)公布給學(xué)生，并給A、B、C層學(xué)生定下了不同的寫作目標(biāo)，分別如下：

A層（學(xué)困生）的要求是：內(nèi)容能夠涵蓋大部分要點(diǎn)，基本符合邏輯，但有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，不要求使用過(guò)渡詞，爭(zhēng)取拿到4～6分。

B層（中等生）的要求是：詞數(shù)基本符合寫作要求（需要寫夠70個(gè)單詞以上），內(nèi)容涵蓋絕大部分要點(diǎn)，表達(dá)清楚，但有一些語(yǔ)言錯(cuò)誤，上下文邏輯基本通順，語(yǔ)言基本通順，并且卷面整潔，字跡工整，爭(zhēng)取達(dá)到9分左右。

C層（優(yōu)生）的要求是：詞數(shù)符合寫作要求（要達(dá)到80詞～90詞），內(nèi)容涵蓋所有的要點(diǎn)，表達(dá)準(zhǔn)確，只有個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤，上下文邏輯很通順，要求使用適當(dāng)?shù)倪B接詞、過(guò)渡句等，并且卷面整潔，字跡工整，爭(zhēng)取12分以上。

在平時(shí)的寫作訓(xùn)練中，也是按照A、B、C層學(xué)生的不同目標(biāo)去進(jìn)行評(píng)價(jià)他們的作文。此外，還會(huì)寫下評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生。如評(píng)價(jià)C層的作文，我會(huì)用Outstanding！（真是與眾不同！）、Perfect！（絕了！美極了！）或Marvelous！（棒極了！）

評(píng)價(jià)B層學(xué)生，我多用All right！（好！行！）、Exactly！（一點(diǎn)不差！）、Congratulations！（祝賀你！）等。

我更多的是鼓勵(lì)A(yù)組學(xué)生，如：Very good！或 Good job！等。這種客觀地評(píng)價(jià)，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大程度地激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和潛能。使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

通過(guò)一年時(shí)間的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科方面有了很大的提升。正如在作文寫作方面，從難動(dòng)筆到能自由發(fā)揮，成績(jī)也取得了顯著的提高。

三、成效與反思

作業(yè)的分層設(shè)置讓不同層次的學(xué)生都能“學(xué)得到”知識(shí)，優(yōu)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下，各個(gè)學(xué)生都積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真完成作業(yè)，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍;而中下層的學(xué)生也能認(rèn)真完成作業(yè)，慢慢地重拾對(duì)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。通過(guò)七下期末考試成績(jī)和八下期末成績(jī)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)置之后，學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步明顯，尤其是優(yōu)秀率和高分率。

雖然取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，但分層設(shè)置作業(yè)仍有阻礙。課后作業(yè)的分層設(shè)置的確立的出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，設(shè)置適合他們的課后作業(yè)。但是實(shí)際操作起來(lái)仍然有困難：有個(gè)別學(xué)生存在抄作業(yè)的情況;也有學(xué)生完全不做作業(yè);還有個(gè)別學(xué)生只做簡(jiǎn)單的選擇題，其他的閱讀訓(xùn)練或者寫作訓(xùn)練就不做，等著老師評(píng)講時(shí)抄答案。雖然這些學(xué)生不是多數(shù)，但是會(huì)引起不好的反應(yīng)。如果形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的話，會(huì)影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。

英語(yǔ)學(xué)科的課后作業(yè)分層設(shè)置的實(shí)踐還需要進(jìn)一步的摸索和探討，在今后的教學(xué)中，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，不斷地完善和豐富作業(yè)的形式，使作業(yè)分層設(shè)置更好地為教學(xué)服務(wù)，真正做到“行之有效”，讓英語(yǔ)教學(xué)變得更有趣，讓我們的英語(yǔ)課堂更高效。