初中美術分層操練的實施策略

劉玉華

【摘要】國家對新課標進行修訂后，作為一名美術教師筆者也不甘落后，積極研究美術課程的四大領域，信心百倍投入到美術教學新的探索與實踐中。本文將以美術課堂作業(yè)為切入點，談談自己在美術課堂如何進行有效的分層操練的一些實施策略，以更好達到以“美術·人文·科技”融為一體的綜合發(fā)展目標。

【關鍵詞】美術? ?美術學科? ?分層? ?操練? ?分層操練

美術是一門視覺藝術、空間藝術、造型藝術，也是人類文化的重要組成部分。它以自己獨特的語言來表達自己，展示自己，歷經(jīng)時間的穿越來沉淀自己，傳遞著人類的思想與情感，傳承著人類歷史文化，可以說是人類一種區(qū)別其他動物特有的標志。美術教學作為一種教學中的課堂練習是教學效果呈現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造人類文明基石的根本。傳統(tǒng)美術教學中主要注重技能的強化，美術作業(yè)更注重實踐性和操作性，即操練。分層操練則給美術課堂作業(yè)提出更高的要求，使得美術課的操練更多的分層更豐富的內容與多樣化的表現(xiàn)形式。重在“操練”，精華在“分層”，難度在“分層”。在教學中，如何讓一切學生真實學習，有效的收獲，呈現(xiàn)既生態(tài)又具有生命的課堂？接下來和大家分享我從分層操練課堂組織形式中得到的體驗與收獲。

一、作業(yè)操練中小組成員的分層

一個班一般有40到50人次，由于每個人的先天基因、家庭和社會環(huán)境對成長的影響，導致每個人心理、智力等各種能力與行為的差異。首先把學生分成若干小組，巧妙的將大班教學劣勢轉化成優(yōu)勢，再根據(jù)“組間同質，組內異質”的組合原則，開展互助式、互動式、討論式的學習，讓學生在學習中遇到的具體問題和困難都可以在組內得到他們同學的幫助被解決。并從學習、思想表現(xiàn)、生活等方面營造學生間，小組間，你爭我搶，你追我趕的機會，創(chuàng)造出不甘落后和課堂氣氛，讓課堂教學生機勃勃。

二、作業(yè)分層操練中內容的梯度性

達爾文進化論的闡述了：一切生物都經(jīng)歷了由低級向高級，由簡單到復雜的發(fā)展過程。如何讓低層次學生能“走”，讓中等生能“跑”，讓優(yōu)等生能“飛”，分層操練的活動設計至關重要的作用。

操練成為知識與技能教學基本目標的切入點。在嶺南版初一美術“造型·表現(xiàn)”學習領域《幽默智慧的漫畫》第一課時的作業(yè)中，我把作業(yè)設計為五個活動來進行操練”：活動一，根據(jù)文字用肢體來擺出文字的形狀;活動二，把不同的表情和相應的動作進行拼接;活動三，給水果增添表情;活動四，根據(jù)幾何形狀或者字母或者數(shù)字，設計一個或一組人物漫畫形象。活動五，為自己或者身邊的人設計一個或一組人物漫畫形象。每個活動既是獨立的，也是環(huán)環(huán)相扣的。活動一實為分層操練中的第一層，主要讓學生對前面授課中講到的動態(tài)線從生動的肢體語言到抽象概括的漢字，明白動態(tài)線的作用，從而幫助學生特別是基礎薄弱的學生加深理解動態(tài)線在漫畫中運用意義;活動二實為分層操練中的第二層，讓學生看到肢體動作去聯(lián)想相應的表情設計，從而聯(lián)想到人在日常生活活動中不同的動作會產(chǎn)生不同的表情，促使學生進一步明白鞏固畫字形到人物動態(tài)線之間的一個過度，日常生活中多體驗觀察生活;活動三實為分層操練中的第三層，突出表情設計的重要性練習 ，理解生動的五官表情更能讓看畫者身臨其境的感受到作品要表達的思想及充分享受到繪畫作品帶給人的快樂;活動四實為分層操練中的第四層，給特定的幾何形狀或者字母或者數(shù)字設計完整的人物漫畫形象，給部分無從開始的學生一個著手的方向從而進行大膽的創(chuàng)作;第五層次給自己或身邊熟悉的人設計一個漫畫人物形象，則是這堂課人物形象設計的最高追求，設計獨具個性的漫畫人物的，如同張樂平筆下的三毛，家喻戶曉。

縱觀五個活動，不難發(fā)現(xiàn)這些活動的安排便可以更各個層次的學生不但將現(xiàn)有的能力得以鞏固，還能將他們潛在的能力得以激發(fā)和提升。

三、分層操練中的趣味性

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。可見學生如果對課堂中操練有著濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并這過程中產(chǎn)生愉悅的情緒體驗，從而樂此不疲。根據(jù)初中生的年齡特點，如何讓枯燥的作業(yè)布置變成學生感興趣的事物，使學生能真正感受“在學中玩，在玩中學”的樂趣正是我們老師所要下工夫去研討的重視興趣在智力開發(fā)中的作用。這個教學過程與方法將成為教學的核心目標。同樣在《幽默智慧的漫畫》課上，我不但考慮到內容梯度性的設計還賦予它的趣味性，讓學生不僅獲得豐富的生活體驗，還在生活的感悟中進行學習、創(chuàng)作。

四、分層操練中創(chuàng)新思維的激發(fā)

創(chuàng)新是民族進步的靈魂，是第一生產(chǎn)力。從審美教育的根本是將審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)新精神在教育不斷的嘗試著，運用創(chuàng)意的思想去影響孩子，讓他們先知先覺，具有思維的碰撞火花的迸發(fā)。“設計·應用”領域的《圖形·聯(lián)想·創(chuàng)意》、《我們的T型舞臺》從服裝設計到T臺秀，美術課堂教學的重心環(huán)節(jié)，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能，是整個美術教學工作的重要環(huán)節(jié)。在美術素養(yǎng)應具有的各種能力最重要的是創(chuàng)新能力也就是創(chuàng)造力。創(chuàng)造思維這一要點， 揭示了“情感教育的第一要素是藝術教育”這一創(chuàng)新思想。

五、分層操練中性情的陶冶

人之所以為人，是因為人具有感受美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力，美術學科就是人性和成人的最基本的標志。情感態(tài)度與價值觀是教學的優(yōu)先目標，也是教學的最終追求。追求過程中，師生并不是教育者與被教育者的關系，而是一種平等的相處滲透，引導學生修身養(yǎng)性，珍愛自己、親愛家庭、熱愛家鄉(xiāng)、關愛社會、敬愛祖國，自覺地走向人類神圣的精神殿堂，注意在精神境界、人格品味及人性善惡。情感既是人與人相互理解、支持和協(xié)調的紐帶，讓學生實現(xiàn)態(tài)度、情感和價值觀課程目標同時做一個熱愛生活的人。

經(jīng)過教學實踐，分層操練的教學方式方法受師生的喜愛，不但讓學生學的輕松，學的有趣，學的有效，效果顯著，更好發(fā)揮學生的積極性和主動性。