初中名著導(dǎo)讀的實(shí)踐與思考

曾傳華

【摘要】整書導(dǎo)讀，重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、督導(dǎo)、輔導(dǎo)，使學(xué)生自能讀書，提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】名著? ?整書? ?導(dǎo)讀

新人教版新教材的亮點(diǎn)很多，但最大的亮點(diǎn)，莫過于名著導(dǎo)讀，強(qiáng)調(diào)通過整書閱讀進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，語文素養(yǎng)，培養(yǎng)文化自信及正確的價(jià)值觀、人生觀。

七年級(jí)上冊，安排的名著導(dǎo)讀之一，是魯迅的散文集《朝花夕拾》。魯迅的散文，入選課本的極多。他對(duì)中國社會(huì)敏銳的洞察，改良社會(huì)生態(tài)的強(qiáng)烈愿望，悲憫的人文情懷，豐富的精神世界，深刻的思想，以及爐火純青的藝術(shù)的表達(dá)，歷來為人們所稱道，堪稱閱讀和寫作的典范，育人的典范，影響了一代又一代人。但由于《朝花夕拾》成書于1927年5月，距今約100年，無論是文章所描繪的生活，還是語言的表達(dá)，與現(xiàn)今的初中學(xué)生，都有著很深的隔膜，況且，魯迅的文章因?yàn)槭怯兴枷氲奈恼拢３Ｐ枰獎(jiǎng)幽X子讀，用心讀，很費(fèi)精神。但導(dǎo)讀的提示中講得很明白：就是要通過在老師指導(dǎo)下閱讀這本書，以“消除與經(jīng)典的隔膜”，認(rèn)識(shí)到經(jīng)典恒久的魅力及閱讀價(jià)值，養(yǎng)成良好的讀書品味和讀書習(xí)慣。名著經(jīng)典，其豐厚的思想蘊(yùn)含和美的蘊(yùn)含，是學(xué)生精神成長最好的營養(yǎng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最佳途徑。

整本書導(dǎo)讀，是一個(gè)全新的課題。導(dǎo)讀，是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀為主的閱讀。這一個(gè)“導(dǎo)”字，意味深長。

“導(dǎo)”是誘導(dǎo)激趣，讓學(xué)生明白什么是名著經(jīng)典，名著經(jīng)典有哪些好，為什么要讀名著經(jīng)典，對(duì)經(jīng)典產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，生出濃厚的興趣。要誘，就要有“餌”。老師分享讀書獲得的快感、收獲及影響，拋出學(xué)生感興趣的急于想知道答案的精彩問題等，或是設(shè)計(jì)有趣的任務(wù)以驅(qū)動(dòng)，總之，凡是能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、調(diào)起學(xué)生閱讀胃口的，都可以稱為“餌”。

“導(dǎo)”是引導(dǎo)明向，解決效地閱讀、讀有收獲的問題。游景區(qū)有線路圖，閱讀經(jīng)典名著，和旅游有某些相似之處，也是有“閱讀線路”的。讀書，從某種意義上說，就是一次充滿誘惑的旅行。zen略讀，怎樣精讀，要達(dá)成什么目的，都要加以指點(diǎn)，使之明確。不同的文體有不同的讀法，用散文閱讀方法《朝花夕拾》這本散文，當(dāng)然是最有效的。散文，往往有一條敘事或抒情的線索，沿著這條線索去體會(huì)作者的寫人、敘事、狀物、寫景、抒情，進(jìn)而由形及神，通過語言的品味，領(lǐng)會(huì)要旨，由讀懂到讀透，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，就可能實(shí)現(xiàn)。

“導(dǎo)”是指導(dǎo)得法。語文課標(biāo)指出：（初中學(xué)生）學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀名著類型讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三本名著。“學(xué)會(huì)”意即此前學(xué)生不會(huì)，通過學(xué)習(xí)而會(huì)。現(xiàn)在的學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由運(yùn)用的時(shí)間少，指導(dǎo)制定可行的閱讀計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)課外閱讀的保證。初中學(xué)生默讀的速度，理論上每分鐘不應(yīng)少于300字。《從百草園到三味書屋》一文，約2700余字，正常閱讀需耗時(shí)9分鐘。把查字典、詞典，圈點(diǎn)勾畫批注，所用時(shí)間加上去，至少要40分鐘左右。考慮到魯迅文章閱讀的特殊性，時(shí)間就要翻倍。《朝花夕拾》收錄魯迅十篇散文，用20天時(shí)間去讀為宜，每兩天讀一篇（第一天通讀，正音釋詞，掃除文字障礙，標(biāo)記疑難;第二天細(xì)讀，側(cè)重批注。），每周大致可讀3至4篇。魯迅的文章難讀，這是不爭的事實(shí)。要深入推進(jìn)閱讀，就要充分發(fā)揮“教材是個(gè)例子”的功能，必要以其中的某篇選文為例，分享老師怎樣讀的，讀出了什么。還可運(yùn)用課堂閱讀文本的方法，進(jìn)行適度的分析、講解，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀技能和閱讀方法去進(jìn)行自主閱讀。比如《藤野先生》可以作者對(duì)藤野先生的評(píng)價(jià)——偉大，一詞立骨，作為閱讀抓手，按初識(shí)、交往、離別、追憶的交往線索，找尋藤野先生的偉大之處，體會(huì)藤野先生的“偉大”的內(nèi)涵及這種“偉大”對(duì)作者的影響。這樣，能讓學(xué)生有法可依，降低閱讀的難讀，減少畏懼心理。

“導(dǎo)”是督導(dǎo)落實(shí)。雖說制定了閱讀計(jì)劃，最大限度減少了閱讀的隨意性，但并不能保證學(xué)生就能嚴(yán)格執(zhí)行閱讀計(jì)劃。怎么辦？閱讀過程過半，要進(jìn)行檢查，督導(dǎo)就派上了用場。找問題，想辦法，加以鞭策、鼓勵(lì)，不能讓課外閱讀泄氣，半途而廢。

“導(dǎo)”還是輔導(dǎo)深化。整本書閱讀，是對(duì)碎片式閱讀的反動(dòng)，也是對(duì)單篇閱讀之“只見樹木不見森林”的矯正、補(bǔ)充。讀完《朝花夕拾》，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了整書閱讀的目的，讀懂了沒有，讀透了沒有，有不有什么收獲，熏陶是多還是少，得有個(gè)檢驗(yàn)的方法。這時(shí)，小組進(jìn)行合作探究，探究的成果，就是最好的答案。課本導(dǎo)讀中已經(jīng)列出了四個(gè)探究專題：兒童視覺的純真世界;撫慰心靈的溫暖情懷;觀照世界的反諷諧趣;生命成長的復(fù)雜意味。當(dāng)然，還可啟發(fā)學(xué)生自主確定探究專題：比如《朝花夕拾》中的女性人生;《朝花夕拾》中的文化人;《朝花夕拾》中的少年人生;《朝花夕拾》對(duì)比的藝術(shù);《朝花夕拾》中的風(fēng)俗描繪等。小到吃什么，穿什么，用什么，都可以進(jìn)行探究，都值得探究。怎樣探究，離不開老師的輔導(dǎo)。以探究魯迅的成長為例，《朝花夕拾》中就有一條明晰的線索：幼年——少年——青年——壯年。用這條線索，將相關(guān)的材料串聯(lián)起來，加以整合，魯迅之所以成為魯迅，就一目了然了。由此，我們也可以看出，每一次成長其實(shí)都是痛苦的蛻變，但正是這種蛻變才成就魯迅偉大的人生。在探究中，學(xué)生受到教育，獲得生活、做人的啟迪。在這樣的探究中，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，提高了思維能力，強(qiáng)化合作意識(shí)，且通過探究成果的呈現(xiàn)，能直觀到自己的進(jìn)步，會(huì)給學(xué)生帶來極大的心里沖擊和收獲的喜悅。探究的結(jié)果重要，但更重要的是探究的過程。

“導(dǎo)”是手段，目的是讓學(xué)生自覺地去讀，帶著熱情去讀，深入地去讀，讀有所獲，讀有所悟。因此，老師應(yīng)該明確自己在名著導(dǎo)讀中扮演的角色，處理好“有所為”和“有所不為”的關(guān)系，“導(dǎo)”而有法，“導(dǎo)”而有度，“導(dǎo)”而有效。

如同“教是為了不教”，“導(dǎo)”也是為了最終的“不導(dǎo)”，在消除學(xué)生與經(jīng)典隔膜的前提下，學(xué)生自能讀書，熱愛經(jīng)典閱讀，就有可能實(shí)現(xiàn)在閱讀中最美的成長。