高中生物課堂中啟發(fā)式教學法的應用

袁祥運

【摘要】隨著教育事業(yè)改革的不斷推動，在當前教學當中不斷創(chuàng)新教學方式。在當前的高中教學中我們有效地提高教學質量，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展，作為教師就應該調整自身的教學工作，在教學中不斷創(chuàng)新教學方式和方法。在高中生物教學中我們應用啟發(fā)式教學方式，引導學生積極探索生物知識，在教學當中提高學生學習生物的積極性，使學生能夠形成一個系統(tǒng)性的知識網絡。因此在本文中筆者結合自身的教學經驗，探討一下如何在高中生物教學中應用啟發(fā)式教學法。

1.引言

在高中生物教學中教師為了有效地提高教學質量和效率，在課堂教學當中創(chuàng)新教學方式，在高中生物課堂教學中應用啟發(fā)式教學法。其能夠幫助學生在課堂學習當中有效地提高學生學習效率和質量。生物學科在高中學科當中占據重要的地位，其在學生學習歷程中有深刻的影響。我們通過啟發(fā)式教學法幫助學生建立系統(tǒng)性的知識網絡，使學生能夠通過啟發(fā)式教學提高自身對于知識的掌握程度。在下文當中我們首先分析一下啟發(fā)式教學法在高中生物課堂中的作用，然后探討一下如何在高中生物課堂教學中應用啟發(fā)式教學。

2.啟發(fā)式教學發(fā)在高中生物課堂教學中發(fā)揮的作用性

在高中生物課堂教學當中我們應用啟發(fā)式教學發(fā)，可以有效地提高學生課堂學習的質量。在課堂學習當中，學生需要教師對其自身的能力進行挖掘，高中階段的學生在學習過程需要一個自主的過程，而不是在一個被動學習的狀態(tài)，學生通過自主學習可以充分掌握知識，并且可以在課堂學習當中還可以幫助學生加深對知識的理解的深度，啟發(fā)式教學法在課堂教學當中是通過教師引導學生，讓學生逐步探索生物知識，在這個過程學生是一個自主學習和思考的過程，因此其對于知識掌握的程度會更加熟練。在傳統(tǒng)的生物課堂教學當中，教師往往通過“滿堂灌”的方式對學生傳授知識點，這種教學方式學生自身會存在許多的問題。學生在被動理解的過程中會存在一些知識上的盲區(qū)。學生在實際應用的過程中會逐漸發(fā)現這些存在的問題，因此大大降低學生學習的效率和質量。通過啟發(fā)式教學能夠最大化地減少這類問題的存在。在下文當中我們分析如何在生物課堂當中應用啟發(fā)式教學。

3.如何在高中生物課堂教學中應用啟發(fā)式教學法

3.1以學生為中心應用啟發(fā)式教學法

在啟發(fā)式課堂教學當中作為教師要注重學生在課堂當中的主體地位，學生可以在啟發(fā)式教學法當中對知識有一個系統(tǒng)性的理解。在傳統(tǒng)教學當中，教師往往讓學生處于一種被動地位，其不能有效地提高學生自主學習能力。啟發(fā)式教學中教師是作為一名引導者的身份去引導學生，以學生為中心開展教學活動，在教學當中激發(fā)學生學習的積極性，同時能夠在課堂教學中去滿足學生個性化的追求。通過這種啟發(fā)式教學才會有更加有意義。

在實際應用的過程中，我們可以在課堂上提問學生，在提問的過程中可以從一個比較廣的知識范圍對學生進行提問，然后在提問的過程中發(fā)現學生對于某個部分的知識點理解不夠深刻，比如在提問當中學生對于質壁分離這個現象的理解不夠深刻，因此教師可以針對這個問題進行講解，讓學生在教師的啟發(fā)下進行回答， 然后學生在回答完后，教師針對這個問題在班級當中再講述一遍。通過這種方式有效地加強學生學習質量。

3.2加強課堂互動工作

在課堂教學當中，我們可以通過加強互動教學來提升啟發(fā)式教學工作的質量，在課堂教學當中，教師要及時了解學生對于知識的掌握程度，從而有效地開展啟發(fā)式教學，因此在課堂教學當中我們要通過課堂互動工作去加強教師對于學生掌握程度的了解，然后進一步進行引導工作。

在實際教學當中我們可以通過一個綜合性比較高的題目，在題目解答的過程中需要學生掌握多個部分的知識點。在教學活動當中讓學生進行思考，然后讓學生去說明一下這個題目當中可能應用的知識點，教師去了解學生對于知識點的掌握程度，教師在了解的過程中應該注意自己的語氣。由于學生自身對于某個部分知識點掌握的不夠熟練從而影響學生對于題目的解答。學生會主動暴露自己的問題所在，最后教師進行針對性的教學活動。

3.3提高學生舉一反三的能力

在啟發(fā)式教學當中我們讓學生敢于思考，教師在講述知識點或者例題的過程當中，教師可以讓學生舉一反三，然后在課堂教學當中學生可以有效地提高學習質量。將自己的見解在課堂中進行表述，學生能夠在這種不斷嘗試的過程當中去有效地加強自身對于生物知識的理解。比如我們在講述關于無氧呼吸和有氧呼吸的過程當中，學生在聽教師進行講解無氧呼吸中產生乳酸這個知識點的過程當中，學生可以表述自己在劇烈運動后會產生腿酸的現象，然后學生提出如果在劇烈運動后進行緩慢的運動是否能夠環(huán)節(jié)這種狀況，然后根據這個猜想讓學生對這個無氧呼吸和有氧呼吸這個過程進行分析，最后能夠讓學生能夠加深對于本章節(jié)知識點的理解，在今后的習題練習過程當中學生會去思考這個過程，有效地提高學習質量。

4.結束語

綜上所述，在高中生物教學中我們應用啟發(fā)式教學法其能夠有效地提高學習學習的積極性，在課堂學習當中學生應該是班級中的核心人物，作為教師應該以學生為中心進行啟發(fā)，在教學當中加強互動工作讓學生暴露自己的問題，然后針對學生問題展開教學工作，同時讓學生學會舉一反三，有效地掌握知識點，最終取得理想的生物成績。

【參考文獻】

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