試論研學旅行活動與科技實踐活動的聯系

陶智松

【摘要】研學旅行活動與科技實踐活動是可以相互滲透的，兩者有著密切的聯系。研學旅行活動與科技實踐活動的教育理念及過程步驟都是一致的，二者的活動內容也可以相同與重復，而且它們都只有依托鄉土資源才是最合適的。研學旅行活動與科技實踐活動均具有的開放性、實踐性、探究性、自主性、多元性等特點，為創新意識的培養提供了一個很好的氛圍。我們既提倡提出新問題、發現別人未能發現的聯系、從新的角度看問題、提出新見解、進行新設計等較高層次的創新，更要提倡學生以課題的提出者、設計者、研究者的角色投入學習，通過課題研究獲得成果，雖然這個成果只是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，但這種創新對他個人來說，具有重大的意義。

【關鍵詞】研學旅行? ?科技實踐活動? ?創新教育? ?鄉土資源

中小學生“研學旅行”是新時代我國學校教育和校外教育銜接的創新形式，它將研究性學習和旅行體驗相結合，是綜合實踐育人的有效途徑。2013年2月，國務院辦公廳印發的《國民旅游休閑綱要 （2013-2020年） 》明確提出“逐步推行中小學生研學旅行，鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動”。研學旅行打破了傳統圈養式的教學模式，將學生帶到真實的學習情境、寓教于游，是對常規教學模式的延伸。2016年12月，教育部等11部門印發了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，對研學旅行作出了界定，即“中小學生研學旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學習和旅行體驗相結合的校外教育活動，是學校教育和校外教育銜接的創新形式，是教育教學的重要內容，是綜合實踐育人的有效途徑” ——可見，研學旅行是一個行走的課堂，是綜合實踐活動的有效延伸，這與科技實踐活動是可以相互滲透的，兩者有著密切的聯系。下面本人就多年來的科技創新大賽輔導工作和指導“在實踐中成長”課題組進行的數次研學旅行活動略談一些看法。

一、研學旅行活動與科技實踐活動的教育理念及過程步驟都是一致的

杜威認為，“存在兩種學習的自然劃分，一種是學校里的書本學習，另一種是更為直接和有生氣的校外生活的學習”。研學旅行活動與科技實踐活動都是體現現代的教育觀，是學生在“做中學”的活動，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。學生是學習的主體，而教師不再只是知識的傳授者，同時成為組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。兩者的過程步驟相同，都包含了成立小組、選定課題、制定計劃、實施過程、分析討論、總結交流等階段。活動涵蓋的領域也完全相同，在整個過程中都體現了創新教育，是多學科知識的交叉應用，提高學生的科學探究能力和知識的綜合應用能力，培養學生用自己的眼睛觀察，用自己的雙手試驗，用自己的頭腦思考，用自己的行動實踐，養成良好的學習和生活習慣等等。

二、研學旅行活動與科技實踐活動的活動內容可以是相同的

研學旅行的主體與目標必然要求研學的內容應具有普及性，而科技實踐活動的內容必須具有一定的難度和深度，同時具有一定的創新。但二者都是一種面向大眾的教育，在活動內容的選擇上是可以相同的。近幾年，“在實踐中成長”課題組開展的幾次研學旅行活動成果之所以在全省青少年科技創新大賽中都獲得了省一等獎，在全國青少年科技創新大賽中也取得了不菲的成績，跟我們的活動主題鮮明，活動內容恰當是分不開的，每一年的上半年，我們課題組都通過集體討論、問卷調查等方式，按照是否有創意、是否具有研究價值的標準來確定暑假研學之旅的主題，然后按照科技創新大賽的要求成立課題組、設計方案、組織實施。

活動的過程中，每個學生的個體差異較大，其知識面、動手能力、分析問題和解決問題的能力都不同，其創新意識和科學素養也不同，因此我們要正確處理好研學活動內容和科技實踐活動內容的關系，應兼顧普及和提高，在課程活動中應做好科學知識的傳播和普及，培養學生學科學、用科學，提高他們的科學素養，學會用科學的方法來進行探究，為科技創新大賽課題的研究積累經驗，奠定基礎。而對那些在活動中脫穎而出的科技精英，必須加強對他們的創新思維能力的訓練，提高他們分析問題和解決問題的能力，通過必要的輔導，讓他們的活動成果有機會參加青少年科技創新大賽。

例如，2015年開始，“在實踐中成長”課題組采取實地考察、采訪與資料查找等方法，以安化縣域內15座風雨廊橋與湘西、湘南（含廣西三江）的9座風雨廊橋為研究對象，從其獨特的設計與結構、文化承載與民族特點、歷史傳承與發展情況、旅游與審美價值、保護現狀等方面進行比較分析，發現兩地風雨廊橋設計與結構獨特，體現了鮮明的民族特色，是傳統建筑文化的典型代表，具有極高的文化價值、文物價值、民俗價值、藝術價值，其保護與研究越來越受到政府與民間的重視。課題組成員廖紅飛同學結合高中通用技術中課程中結構與設計部分的知識，分析其建筑結構特點與人文價值，撰寫了大量的考察日志;回到學校后還進行了相關的風力與水流沖擊力測試試驗、制作了風雨橋的模型、繪制了風雨橋的整體與各構件的示意圖等工作，廖紅飛同學的研究報告對安化風雨橋結構特點進行了較為全面的介紹;記錄了安化風雨橋保護現狀，提出了對安化風雨橋保護的建設性意見，設計了風雨橋報警裝置等。她的這個研究成果獲得了湖南省第36屆青少年科技創新大賽創新成果競賽二等獎。

三、研學旅行活動與科技實踐活動都只有依托鄉土資源才是合適的

鄉土是人出生的故鄉或長期生活的地方，關涉人文歷史、文化傳統、生活習俗和自然景觀等要素。但鄉土不僅是“自然空間”，更是“人文空間”，蘊含著豐富的教育資源。因此， 我們要非常要重視鄉土資源在研學旅行活動與科技實踐活動的地位和價值，幫助學生認識和熟悉自己所生活的鄉土環境。《關于推進中小學生研學旅行的意見》中提出，中小學在開展研學旅行活動時，“要根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系”，可見開展鄉土鄉情教育是研學旅行的重要功能之一。只有立足于鄉土文化設計研學旅行主題，開展體現地方特色和文化意蘊的研學旅行活動才是真正合適各年齡階段學生的活動。

回歸鄉土的研學旅行與科技實踐活動，可以讓學生認識祖輩生活、耕耘的地方，了解地方的歷史、文化和傳統，將思想和精神的觸角與鄉土接壤，從而將自我存在的根基扎在鄉土之中。而且，經過縝密規劃且有明確目標的戶外感官經驗，具有知、情、意統一的特征，最能在學生心中留下深刻的記憶，并影響其態度和行為。可見，滲透鄉土文化的研學旅行和科技實踐活動都能夠促進個體心理、意識與生活世界的互動，從而將學校與個體生活、鄉土與個體學習聯結起來，幫助個體在體驗中形成文化記憶，加固鄉土文化在個體生命中的存在和延續。

例如我的家鄉湖南省安化縣，古稱“梅山”，是梅山文化的發祥地 ，是湖南有名的有色金屬大縣，水能資源大縣，林業資源大縣，茶葉生產大縣，藥材產業大縣，家鄉的特產安化黑茶更是天下皆知。近幾年來，我們依托家鄉獨特的物產資源與文化底蘊，組織了數次研學旅行活動和科技實踐活動，如《走近紅豆杉科技實踐活動》、《安化農村溪流污染情況的調查》、《八千里廊橋追夢——安化與湘西、湘南風雨橋比較研究實踐活動》、《安化黑茶能走多遠》、《萬里茶路行——安化黑茶茶道文化表現形式及深刻影響》等等。

每一次活動之前，我們都精心選擇適合學生學習的活動場所，講解相關知識，做好一切準備工作;在活動之中，我們和其他工作人員注意做好觀察、協助工作，使學生在體驗、研究的過程中將場地包含的多種因素交融;在活動之后，學生需要及時討論和探究活動的內容和感受，課題組成員通過互相共享知識、經驗來激發引導學生對鄉土文化保護和傳承的責任和使命感。研學活動與科技實踐活動的主體均是學生，在所有體驗環節中都應該給予學生更多的空間自主探索旅行的內容，給學生更多機會去與鄉土文化接觸。當然，給予學生自主探索的空間并不是完全放任，而是要在教師的指導下，根據活動目的和計劃，在自主探究中感知鄉土文化的韻味及其價值。

綜上所述，無論是研學旅行活動，還是科技實踐活動，均具有的開放性、實踐性、探究性、自主性、多元性等特點，為創新意識的培養提供了一個很好的氛圍。實踐中，我們既提倡提出新問題、發現別人未能發現的聯系、從新的角度看問題、提出新見解、進行新設計等較高層次的創新，更要提倡學生個人意義的創新。因為學生以課題的提出者、設計者、研究者的角色投入學習，通過課題研究獲得的成果，絕大多數只是在自己或周圍同學現有基礎上的創新，但是這種創新對他個人來說，具有重大的意義。

【參考文獻】

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