探討高中化學教學中落實核心素養的有效策略

陳樂圓

【摘要】隨著新課改的轟然落地，核心素養已經成為推動教學工作發展、推動學生技能發展的內在動力，在高中化學教學活動中，良好的核心素養能夠為學生創造解答知識、應用知識的機會，從而提升其對于教學知識的理解水平。本文針對高中化學教學活動展開論述，探討在化學教學活動中培養學生核心素養的有效策略。

化學核心素養是推動學生化學技能不斷發展的深層動力，在當前的高中化學教學活動中，化學核心素養主要表現為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學精神與社會責任六大素養，這些素養彼此干預，相互影響，共同為學生構成了全新的思維支柱。針對學生的核心素養定向開展教學工作，必將為化學教育帶來新的啟發。

一、尊重學生的主體位置，培養宏觀意識

在當前的高中化學教育活動中，教學工作受到教學要求與教學內容的同步影響，化學教育的重點在于“解答問題的能力”，受到高考的限制，教師僅要求學生在教學活動中“給出正確答案”。在片面性較強的教學思想之下，學生的實踐探究能力與動手操作能力得不到鍛煉，對于教學知識的理解以抽象概念為主，其表達個人技能的能力極差。隨著教學工作的逐步推進，學生化學素養的發展嚴重受到制約，除給出正確答案之外，學生并不能表現出其它優秀的素養。

要培養學生的核心素養，教師應將學生打造為化學課堂的主人，使其以新課改所提出的相關教學要求為成長建設計劃，以積極開放的方式參與到教學工作當中。教師應尊重學生的個性，尊重學生的思維差異，允許其在不同的角度表達并應用化學知識。以《化學能與電能》的相關教學為例，教師可改變自身“牧羊人”的身份，為學生創造探究、思考、推導化學知識的機會。教師根據教學知識提出不同的問題：化學能為為什么能轉變成電能？需要哪些材料和設備的輔助？依靠問題的引導，幫助學生確定學習方向。在預習過程中，部分學生已經對化學能轉化為電能的原因進行了記錄：化學能向電能的轉化，其核心是兩種能量的相互轉化;部分學生則會在實際生活中尋找可用的材料，如結合柴油發電機進行思考，探尋化學能與電能相互轉化的真正原因。當教師脫離了化學課堂之后，學生對于化學知識的積累不再局限于教師，其能夠從更為開放的環境中搜集化學知識，依靠教學問題的層層推進，學生逐步發起探究活動，進而形成良好的探究精神。

二、尊重學生的基礎技能，培養實踐意識

化學實驗是學生近距離接觸化學世界的寶貴機會，也是學生錘煉自身操作技能的重要平臺。作為高中化學的重要組成部分，化學實驗近乎于化學課程的靈魂。在培養學生核心素養的過程中，教師應積極嘗試將化學實驗導入到教學活動當中，為學生提供驗證知識、積累經驗的機會，從而培養其創新與實踐素養。

以《生活中常見的兩種有機物》的相關教學為例，為了加深學生的實驗記憶，教師可對學生進行分組，要求其“大膽假設，小心求證”，自由選擇乙醇或乙酸作為實驗材料，發起化學實驗活動。在這一過程中，學生需要基于安全、效率、質量等問題進行考慮，并結合其他小組的實驗經驗不斷優化實驗方案，積極性與課堂活躍性被極大程度的調動起來。在這一過程中，不同小組的實踐方式完全不同，部分學生利用肉眼觀察對乙醇和乙酸的物理性質、形狀特點進行比對，部分學生則借助實驗器材通過蒸餾、燃燒、加熱等處理對比二者的化學性質。在這一過程中，學生的關注點不同，最終所得出的實驗結果也不盡相同。不同的活動方式為學生提功力了不同的活動靈感，在脫離了教師的幫助之后，學生需要以自身所掌握的基礎技能為跳板，對實驗過程、操作要點、實驗現象進行嚴格記錄，進而改進實驗方案。依靠實體化的實驗活動，學生將所掌握的化學知識導入到實際操作體系當中，化學知識將變為學生未來發展的養料。

三、尊重學生的生活經驗，培養探究意識

高中生已經具備了一定的生活經驗，而其所掌握的部分生活經驗與化學知識息息相。基于這一特點，教師應為學生創造表達生活經驗的機會，圍繞學生的認知經驗、操作經驗發起交流活動，提升其化學表達能力。作為基于生活經驗發展而來的教學科目，大部分化學教育理論都能在實際生活中被驗證，基于這一特點，教師應利用學生的生活經驗反哺教學工作，為學生創造更為開放的表達機會。

以《有機化合物的命名》的相關教學為例，在教學環節，教學材料的標題已經直接向學生提出了思考問題：有機化合物應該如何命名？如果有機化合物的組成成分相同，又該如何對其化學特性進行表述？在這一章節的教學活動中，所涉及到的教學知識較為復雜，對學生思維意識所提出的要求較高。教師可積極培養學生的證據推理與模型認知素養，給出的不同的化學方程式，并給出對應化學方程式的名稱，要求學生對化學方程式的書寫方法、命名方法進行分析，從而在不同的命名活動中掌握相應的化學知識。在學生初步掌握了化學概念之后，教師應要求學生對化學式的命名方式進行整理，從而依靠實踐所得的經驗逐步掌握化學方程式的命名方法。依靠化學方程式的引導，學生能夠將既得的化學知識整理起來，并在知識體系中提取新的化學概念。通過展示材料，教師可積極培養學生的探究意識，從而實現理論教育與技能教育的完美融合。

結語

化學素養被視為推動化學教學活動深入發展的內在動力，積極培養學生的化學素養，能夠為教學活動的發展提供一些實質性的幫助，教師可從生活經驗、學生態度、實驗活動等角度入手，為學生創造接觸化學、表達化學的機會。

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