“IT互聯網”下工科院校特色專業《大學英語》ESP課程構建

王亞利

摘要：本課題主要以蘭州理工大學技術工程學院特色專業-機設專業大學英語教學為研究對象，在分析介紹該專業大學英語使用教材，教學模式和教學內容的基礎上，以“英語+專業”為指導，提出構建機設專業大學英語ESP課程的構思，旨在使得學生在掌握英語基本技能的基礎上，提升學生的英語語言在本行業的實際運用能力，增強學生在就業市場上的競爭力，為校本特色專業建設添磚加瓦。

關鍵詞：工科院校;《大學英語》;線上線下;ESP

1.課程構建的目標

結合工科院校學生及人才培養方案的特點，對于《大學英語》課程教學大綱進行重新修訂，豐富課程授課內容來增強學生學習英語的主動性，構建《大學英語》ESP線上線下混合式教學模式應轉變傳統教學模式，重構教學的內容，調整課程設置，優化課程教學評價體系，增強教學師資隊伍的建設，使得單一的英語通識教學與專業課程合理的相結合，培養出綜合能力強，市場競爭力強的復合型人才。

2.課程構建的內容

在完成本校《大學英語》教學大綱中基本教學任務加入與“機械設計制造及其自動化”專業相關的基本詞匯術語，外貿函電閱讀及寫作技巧和機械工程英語閱讀材料等，使得學生在掌握語言基礎技能的同時能夠更加熟悉本專業相關術語表達，掌握基本外貿函電溝通中的技巧，能夠運用英語技能閱讀，理解和翻譯國外先進科技類文獻資料，從而為本校特色專業學生能力的培養提供支持，并提高本校機設專業畢業生市場競爭力。

（1） 融合校本機設專業特點，重新修訂《大學英語》教學大綱

基于目前《大學英語》教學大綱的基礎上，結合本專業培養目標，針對該專業教學大綱中，教學目標教學內容，教學方法，教學重難點和課程評價方式等方面進行重新修訂。

（2）借助“IT互聯網”教學平臺豐富ESP課程內容，實現分組交互性教學

在本校中，《大學英語》是面向大一到大二各專業的學生而開設的一門基礎必修課程。因教學資源的有限性，《大學英語》授課內容主要是課本+PPT， 授課內容單一，主要都是基礎的英語讀寫練習，相關專業知識幾乎沒有涉及，授課過程氣氛枯燥沉悶，對于聽力和口語的練習受時間和空間的限制練習時間短，涉及面窄。授課組織形式都是采取的2個自然班融合，實行大班授課的方式。

因此要活躍課堂氣氛，豐富課堂內容，提升教學效果，ESP課程要實現小班授課模式，就可借助“IT互聯網”平臺不受時間空間的限制上傳相關授課資料，布置線上閱讀，聽力及口語練習任務，并及時反饋，實現交互性教學，使得學生所學知識鞏固落到實處，此外線上學習還可以進行分組交互性的方式來觀測每位學生上課掌握程度，提升課堂效果，保證教學質量等。

（3）借助“IT互聯網”平臺實現線上線下混合式立體化教學

學生在掌握英語語言基本技能的基礎上，教師可借助”IT互聯網”平臺上傳機設專業常用基本術語及形象的圖片，外貿函電讀譯與寫作，機械工程類閱讀材料等，來豐富課堂形式，提升課堂效果，激發學生學習英語的興趣。

因本校機設專業《大學英語》的授課形式為大班授課即大約70多人組成的一個教學班，對于課堂分組討論，課堂作業反饋及課后答疑等方面就無法保證一定的合理性和及時性。因此可以借助 “IT”平臺進行線上線下立體化教學就可避免課堂分組討論中沒有發言的同學通過線上互動掌握到學生的參與度，課后作業中有問題的部分學生也可就批改中存在的問題進行線上進一步的交流，對于課堂中所講解知識點有疑惑的部分，學生可以通過留言的形式告知教師并得到解答或針對具體章節未理解部分課后可以掃碼識別再次自主學習等。

（4）校本機設專業《大學英語》ESP課程多維評價體系

為了避免對學生學習學習效果評價的單一性，該課程可以借助 “IT互聯網”平臺構建本專業《大學英語》ESP課程多維評價體系。可將評價體系分為：過程性評價，表現性評價和結果性評價三部分，對于學習者的學習情況進行具體的量化，使得考核結果合理化，立體化和全面化。過程性考核主要通過IT互聯網來記錄在學習過程中學生在線上的參與度和對于線下知識掌握情況線上的互動情況：該課程線上總學習時長;每單元翻譯，寫作，聽力，反思情況;線上練習答題的數量及準確度;對于課前課后線上討論的參與度;提問的次數等。表現性評價主要是記錄學生在日常課堂中出勤，課堂配合度，任務完成的認真度，作業上交是否準時等。結果性評價主要分為對于學習者口試和筆試的語言能力測試。口試可分為話題對話，朗誦，觀點陳述與討論，筆試部分考核形式上應體現出該專業特色如：基本專業術語的表述及解釋，寫作及翻譯部分可改為外貿函電相關內容，常規閱讀理解部分可以選擇機械工程類閱讀。

3.本校《大學英語》特色專業ESP課程構建的意義

本校機設專業主要授課方式為面授即：教師講學生聽的形式。在今天所提倡的“英語+專業”的大背景下，作為以特色工科為基礎的應用型大學的校本特色專業在英語教學上依然還停留在最傳統的基本語言技能學習的階段即EGP（通用用途英語），這顯然已經無法實現英語教學的個性化，目的性和實用性，對于特色專業的建設也形成了一定的阻礙。另本校機設專業實訓基地主要集中在江浙一帶經濟比較發達的地區，一些本行業較先進的材料與技術通常都會最早流通在此，因此要想更快的提升專業水平，讀懂并獲取先進的技術，本專業學生就必須要有過硬的英語語言實際運用能力如：閱讀查閱文獻，翻譯外貿函電和基本會話等。綜上所述，在大數據時代下，基于“IT互聯網”平臺實現大學英語ESP課程線上線下混合式教學已迫在眉。

在構建機設專業大學英語ESP課程的過程中借助不同的授課方式同步進行。運用“IT互聯網”平臺優化授課內容，豐富授課方式，構建多維立體化評價體系實現分組交互學習即：學生與老師，學生與學生，學生與網絡等，達到小班研討的效果，保障教學質量。借助“IT互聯網”教學平臺實現線上線下混合式立體化教學，豐富課堂形式的同時，使得教師對于學生線下學習進行全程監控和及時溝通與反饋，進一步使得學生所學知識融會貫通。

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