芻議小學數學加減法教學策略

周安欽

摘要：小學教育是學生起步階段，是培養學生學習興趣的階段。小學數學中加減法運算是基礎，教師要運用有效方法，不斷提高學生的加減法運算能力，不斷提高課堂教育質量。

關鍵詞：小學數學;加減法;教學策略

在小學數學中，加減法運算是學生們學習數學的基礎，也是學好小學數學的第一步。要想學好數學的關鍵就在于使得自己腳踏實地做好每一個環節，將自己理應學好的每一階段的知識都能夠真真正正地學好，也能夠為自己今后的數學學習打下一個堅實的基礎。

一、當下小學數學教學問題分析

小學數學是一門對于小學生的發展有著極為重要的學科，一旦學生們能夠學好小學數學，不僅僅對于學生們的之后的學習有著不可估量的重要意義，同時也能夠促進學生們的日常生活，幫助學生們能夠更好地解決日常生活中涌現出來的若干問題。小學數學是一門環環緊扣的學科，需要學生們在開始學習數學的時候就給自己打下極為扎實的基礎，從而能夠保證自己在之后的數學學習中立于不敗之地，否則的話隨著學習難度的不斷提升，學生們的學習數學就會愈發感到吃力。因此學生們應該從現在開始給自己的數學學習打下一個扎實的基礎。想要真正打好數學的基礎的話，就應該從學好加減法做起。因為加減法是數學學習的基礎環節，只要能夠打好基礎才能夠不斷提升自我。合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于壘土;千里之行，始于足下。沒有一個良好的基礎，就很難有整體的成功。豈不聞，一個良好的開始等于成功的一半？所以學生們必須要在現在的小學數學學習中真真正正地學好數學的加減法。

二、小學數學加減法的教學策略

（一）尊重學生的主體地位，培養學生的計算興趣

在傳統的小學數學教育過程中，部分教師為了獲得引導學生獲得更好地成績，往往會過分采用灌輸式的教育模式，這一點在加減法中尤為突出，忽視了學生主觀能動性的輸出。這樣的教學方法，不可避免地會打擊學生的學習積極性，因此為了幫助學生獲得更好學習效果，教師要切實尊重學生主體地位。

例如，在一次測驗后教師要給不同學生發放糖果以表示獎勵，其中小明同學拿到了8顆糖，小華同學拿了5顆，小紅同學只有3顆糖，如果小明給小紅2顆糖，那么小明同學自己還有幾顆糖。通過這樣具象化的情境設計，能夠更好激發學生的學習興趣。同時更為生活化的情境計算，有效發揮了學生的主體作用，降低學習難度，達到最佳的學習效果。

（二）創設良好的教學環境，提高學生的計算熱情

在實際加減運算的教學過程之中，教師應當切實根據學生的實際情況以及年齡較小的特點，為其創建一個更為契合其特點的教學環境，給予一個更為寬松、民主、有序的教學環境，確保學生以最高效率、最好狀態完成學習。

例如，在設計具體教學實踐活動的時候，教師可從學生的親生生活經歷出發，設計一個買賣文具的小游戲。經由教師扮演賣家，而學生要根據自己的需求扮演買家，教師可設定不同文具的價格，如一支鉛筆1元錢、一個文具盒3元錢，一塊橡皮1元錢，而學生需要對自己買的東西進行計算，從而達到了加減運算的練習目的。

（三）合理開展實踐活動，不斷提高學生的計算能力

眾所周知，盡管小學生的年齡相對較小，學習能力較為薄弱，但是其好奇心強，對新鮮事物有很強的興趣，教師要根據這一特點展開有針對性的教學活動設計，從而更好地培養學生的計算能力，做到“玩中有學、學中有玩”。就加減法的教學運算過程中，教師可適度引入不同的教學用具，以此替代傳統的計算練習，讓學生以更大的積極性投身到計算之中，潛移默化間達到最佳的學習效果。

例如，教師可讓學生積極探索相關的加減法知識，通過提問的方式讓學生完成快速口算，從而在更好地夯實加減運算的同時，幫助學生提升自己的速記邏輯能力，達到綜合的多元化數學培養效果。

（四）聯系日常生活實際，提高學生的實際應用能力

學以致用是教學過程中最大的目標，尤其是對加減運算來說，其最終的目的還是幫助學生在培養邏輯思維和運算能力的同時，做到學以致用。因此，教師在具體教學的過程中還要積極聯系學生的實際生活，幫助學生更好地落實理論知識聯系實際生活的目的，達到最佳的數學教學效果。

例如，在加減法教學活動中，小學數學教師可以利用買菜、交水電費或者買學習用品等數學問題，開展加減法教學活動，以增強加減法教學的趣味性，提高學生的數學計算能力。

生活是一本大百科全書，很多知識都是來源于生活，數學作為一門邏輯嚴謹的學科，在生活中處處可見。教師在教學過程中要注重與生活知識的聯系，從生活中發現問題，能夠應用所學知識來解決生活問題，要學有所用。

常見的生活中的問題如超市購物結束時結賬單上的單價與總價問題、水果店中標注的單價問題、家庭電表、水表的使用問題等，無不與數學有密切聯系。對于這些常見問題，教師要培養學生的觀察能力，善于從實際生活出發，學以致用，從而才能不斷提高各項能力。

（五）重視轉變傳統的數學評價方式

現今許多的小學學校所采用的數學評價方式是以書面為主的評價方式，這種評價方式會讓學生們感受到學校數學的壓力。他們會認為分數是自身學習數學唯一的目的，這種評價方式應當進行改變。新的數學評價方式在評價學生們數學加減法使用能力的時候，應當要注重實踐能力的評價，要讓學生們感受到分數不是學習數學的唯一目的，從而讓學生們在學習數學的壓力中解放出來，進而提高他們的數學加減法使用能力。

三、結束語

綜上所述，隨著時代的發展，傳統的數學加減法教學方式已經不能讓學生們的數學成績得到提高了。現今許多的小學數學教師們應當要意識到這一點，轉變傳統的數學教學方式，從而提高學生們的數學加減法能力，進而讓小學學生們能夠成為綜合素質全面發展的學生。

參考文獻：

[1]時會茹.小學數學加減法的教學策略分析[J].中國校外教育，2018（20）：105-106.

[2]孟穎.關于小學數學加減法的教學策略探究[J].數學學習與研究，2018（05）：64.