高中化學教學踐行新課改理念

戴正裕

摘要：隨著社會經濟時代的迅速發展，新課改主動適應了新時代的需要，最終反映在高中學生的素質發展上，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過對新課改理念的學習和實踐，切實感知到高中新課改理念要求尊重高中生的人生歷程的發展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴，尊重他們的個體差異和個性發展的需要，從課程設計到課程實施都應體現選擇性和多樣性。

關鍵詞：高中化學教學;新課改

高中化學教學踐行新課改理念，筆者總結出以下幾點：

1以生為本，打造適合學生的教學模式

新課程最重要的的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。高中化學教學需要掌握學生的心理狀態，適時施教。高中學生生活在這個物質、科技與文化藝術等多項領域日新月異的時代，有著自己獨立、新潮的思想和個性。高中學生不是以往的習慣了聽老師滿堂灌，更是不愿接受被動守舊的課堂。如此的學習主體，就要求高中化學教師依據新課程改革的理念持續不斷改變傳統思維，依據新課程標準，倡導多元化的學習方式，重建適合學生需要的教學模式。

2著眼未來，踐行三維目標的一體化教學

高中化學新課程的基本特點之一是建構有利于高中學生全面發展的課程目標體系。確立了三維教學目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，這三者之間是密不可分的關系，傳統的目標只注重科學知識目標的達成，這樣的理念還處于教育教學境界的最底層。新課改理念要讓學生有足夠多的動手實踐、自主探索、合作交流的時間與空間。要使高中學生在掌握課堂學習活動中產生對化學學習的積極態度，同時要讓高中學生主動去獲取學習化學的基本方法，這需要制定教學目標時連同過程與方法、情感態度與價值觀共同有機結合起來。著眼高中學生的未來，站在高中學生長足發展的角度，讓每一名學生在學習過程中基于相同的知識，運用不同的方法和思維，對于學生自我的學習采用行之有效的方法，在高中化學的學習過程中充滿好奇和興趣。

3角色轉變，學生成為學習化學的主人

新課改強調師生角色的轉變，化學教師要由傳統的單一的知識傳授者，轉變為高中學生學習的組織者、引導者與合作者。當前，在實際課堂進行的過程中，由于課時緊、教學任務重等原因，使得滿堂灌的一線課堂上仍然存在，在此說明并不是使用多媒體就是新課改，更不是習題課教師走下講臺就是新課改。新課改的課堂教學強調學生成為學習化學的主人，使學生獲得自主、獨立學習的能力與方法，需要化學教師在教學方式上有明顯轉變。例如必修1第三章第三節“用途廣泛的金屬材料”，教師大膽放開，運用學生分組、合作互助，提前分工完成學習準備，讓學生當小教師完成新知識的學習，然后，針對各小組的成果展示檢驗三維目標達成情況，通過課程設計是否新穎、表達講述是否清晰等進行評價，這樣的安排才是新課改理念下的課堂教學。

4形式豐富，模塊化體系科學運用

在我的教學設計中，以必修一第三、四章“金屬非金屬及其化合物”為例，采用小話劇法，即讓學生分組針對代表性物質的相關知識點，設計5分鐘的角色扮演，作為課堂導入的形式。以必修2第四章第二節“資源綜合利用、環境保護”為例，運用視頻法，即插入《都是酸雨惹的禍》等有趣的微課，作為課堂導入的形式。以必修2第一章“元素周期表和元素周期律”為例，巧用網絡熱門法，即搜集網絡流行片段元素周期表喜添兩種新元素，作為課堂導入的形式。以選修4第一章“化學反應能量與變化”為例，采用學生自創法，即學生自我設計的化學與人生精彩文字小片段，作為課堂導入的形式。以上豐富多樣的導入形式，讓學生處在活潑、有序的氛圍中，模塊化體系得以科學運用，效果很好。新課改強調改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲得新知識的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

5學法多樣，切實培養高中學生學習化學興趣與能力

新課改提倡采用多樣化的學習方式，如：問題討論、收集信息、合作學習、實驗探究、調查咨詢、反思評價等等，是學生在問題情境中激發學生思考解疑;從多種媒體和不同場所獲取知識;針對不同任務設計有效的學習策略;在小組活動中共同配合，互相交流;體驗探究過程，揭示化學變化的規律;理解化學與生活、環境和科技的關系;反思、調整學習過程，評價學習成果。新課改強調積極開發和利用課程資源，推進新課程的實施。突出高中化學實驗的作用，用化學實驗作為啟發學生科學思維、培養學生探究能力與情感態度價值觀的重要手段，并對高中化學實驗室建設提出了基本要求，注重圖書館與計算機網絡，多層次開發利用課程資源。高中化學實驗中各種變化及伴隨的各種現象，可以大大刺激學生的神經中樞，讓學生集中注意力，并產生無盡遐想。高中化學實驗學生學習化學的重要方式之一是動手操作，用外顯動作驅動內在的深入思維活動，同時將外顯操作過程抽象為感悟形成新知識，并從中體會學習化學的過程與方法。化學教師需要將示范性教材變成探究性材料、將封閉性提問變成開放性課題、將終結性結論變成過程性探究，力爭創設動手實驗的氛圍，提供動手實驗的機會，培養動手實驗的能力，使學生在自我的認知發展水平與已有知識經驗基礎上，積極主動地開展觀察、實驗、猜測、驗證、推理等實踐活動，彰顯活動性學習的科學內涵與外在表現。化學教師需善于利用實驗教學發展高中學生的創新思維，鼓勵學生猜想、幻想，甚至是異想天開。把握實驗教學中將一個問題從不同角度、方向去思索，灌輸沖破思維定勢的習慣。對考點難度較大、學生不能很快理解變化過程、困難重重的圖像問題等，均可讓學生通過動手實驗得出正確的結果，實現想與做的有機結合，教學難點于是很容易深化、分散、掌握，比理論傳授多少次都有效得多。

新課改理念強調的高中化學學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。這要求高中化學教師在遵循教學活動的客觀規律基礎上，以盡可能少的時間、精力和物力投入，切實提高教學和學習效率，站在學生的角度，實現盡可能好的教學效果，轉變教育教學觀念，探索新穎、有特色、行之有效的教學方法，以培養學生終身學習的需求來展開好高中化學教學。

參考文獻

[1]《普通高中化學課程標準》，人民教育出版社出版，中華人民共和國教育部制定，2017年版。

[2]《高中化學新課程理念與教學實踐》，孔令鵬著，浙江大學出版社，2015年6月。