部編版小學語文低年級 “以文帶文”課型教學策略初探

盧敏婷

摘要：在“主題閱讀”實驗浪潮里，結合新課改對小學生語文閱讀提出的要求，“以文帶文”的課型越顯出優勢。“以文帶文”課型能夠在閱讀量、閱讀習慣及閱讀能力上給予學生足夠的發展空間。如何高效實現“以文帶文”，同時兼顧好低年級兒童心理特點，使得語文課堂能夠被充分利用起來，讓“帶文”成為學生學習的助力，這是我們應思考的問題。

關鍵詞：以文帶文;閱讀;教學策略

“以文帶文”課型是主題閱讀里的核心課型，它圍繞單元主題，以講解課文為主，拓展單篇或者多篇甚至一整本的課外文章，從而實現學生閱讀量增多，自主閱讀習慣與能力的培養，提高學生閱讀的廣度與深度進行拓展。新課標對小學低年段學生閱讀目標設定為“感受閱讀的樂趣并能夠進行一定量的積累，課外閱讀總量不少于五萬字?！蹦敲础耙晕膸摹钡恼n型能夠在課堂上實現多“帶文”，讓學生多積累多閱讀，符合現在倡導的“大語文觀”、“大閱讀觀”。但我們該怎樣握好“帶文”度？該選擇什么文本？在什么時候帶入文本及怎么帶文本？這是值得我們思考的要點。

一、激發契合興趣點，以“興趣”帶文

興趣是最好的老師，著名的文學家莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”對于自控能力較弱的低年級學生來說，興趣尤為重要。激發其文本之間相通的興趣點，更容易被低年級學生接受及理解。通常來說，在學習一些寫景、科普或趣味性較強的文章時，我們更需要尋找出課本與帶讀文本之間的學生興趣契合點。我們可以通過創設相似甚至相同的情境，吸引學生來閱讀。如在《葡萄溝》的“帶文”《醉美葡萄溝》中，學生對葡萄溝的葡萄有極大的興趣，我們可以把握住這個相同點，讓學生去尋找描寫葡萄的語句，從而進行對比讀，學生在自己的興趣點導引下，學習起來自然事半功倍。我們還可以延伸或細化學生興趣點，幫助他們收獲更多。如在《太空生活趣事多》的“帶文”《宇航服是什么樣的》中，利用學生對太空生活的強烈好奇心，細化拓展宇航服的結構和作用，學生在不知不覺中既拓寬了知識面，又提高了閱讀效率。

二、遷移閱讀支架，以“方法”帶文

授人以魚不如授人以漁，著名教育家葉圣陶認為，凡為教者必期于達到不須教，好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。在教結構重復或者結構相似的文本“帶文”時，我們要充分利用好課文，幫助學生明晰行文結構，滲透獲取信息的方法，建立起可遷移的認知發展區，為“帶文”做好充分鋪墊。針對低年級學生學情，我們可以使用簡易的表格或者圖片，為學生閱讀文本創設框架。如在《小壁虎借尾巴》教學中，我們借助表格，要求學生找出“問誰借”、“尾巴用處”及“結果”，而在“帶文”《出汗》的環節，將表格框架設計為“問誰”、“汗在哪”及“結果”，學生很容易遷移剛才學到的方法，完成自主閱讀。其次我們還可以使用關鍵詞或者思維導圖來幫助低年級學生建立起文本的框架，獲取信息的要點。如在《蜘蛛開店》的學習里，我們著力提取關鍵詞，幫助學生形成一張“蜘蛛開店”的思維導圖網，接著在“帶文”《飯團圓，飯團香》中，學生可以遷移關鍵詞線索，自行閱讀生成思維導圖，從而實現根據提示講故事的教學目標，也在這個過程中實現對學生學習能力的鼓舞和喚醒。

三、優化整合重點，以“道理”帶文

全國著名特級教師于永正老先生告訴我們，語文課本里有人文性，教學時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學。新課標要求低年級學生在閱讀淺近的童話、寓言、故事時，能夠向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。這是展示語文教學里“人”性較強的一方面，但低年級孩子較為童真，心智發展還未完善，在領悟道理方面還需有人“引路”。我們在“引路”的過程中，可以將重組文本的作為重點，幫助孩子發現和體會。在《寒號鳥》的“帶文”《烏鴉兄弟》的過程里，提醒學生重點劃出烏鴉兄弟的想法和結果，組合展示，學生更容易理解烏鴉兄弟的人物性格，能生成自己的感悟，學生也可以在學習過程中明白捉住人物的行為、對話及想法等重點理解課文。再者，我們還可以用批注式方法突出重點，優化設計具體情境，如在《我是一只小蟲子》的“帶文”《渴望友誼的毛毛蟲》，先讓學生批注閱讀找到毛毛蟲交到朋友原因，再深入設計毛毛蟲交友時的具體情境，體會毛毛蟲的內心世界。這種自我體驗式閱讀策略，能夠極大提升學生作為學習者的自我概念，真切悟出道理，從而指導現實行為。

四、創設語感共鳴，以“語言”帶文

低年級的孩子，還應該能夠誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！白x”在一節語文課中占得比重比“聽”、“說”、“寫”都要大，在低年級尤為甚。低年級是語感培養的重要階段，讓學生在感受韻律美的同時有自己的領悟，讓學生朗朗書聲中獲得積累，是低年級的閱讀教學重要目標。第一，我們將文本內容反復出現，多樣合作朗讀，在層序漸進的朗讀中感受語言的韻律，同時讓關鍵信息重復出現，方便學生記住。第二我們可以采用挖空合作朗讀或挖空延伸說話，豐富文本內涵，帶著學生走入文本的世界，促進學生內心世界與文本世界的產生有聲共鳴。第三我們還可以將文本的釋義和延伸情境帶入朗讀，運用古今対譯讀、逐句釋義讀、現代詩與古代詩對比朗讀等方式，讓讀的內涵更加深入，讓語言的韻律飄蕩在教室里和孩子的腦海里，從而實現豐富積累及提升語感的目標。

總的來說，“以文帶文”的課型，首先要根據單元的語文要素找到教學及帶文的重點，并且在課堂中遵循“讀法多樣、讀中領悟”的原則，盡可能挖掘出文本的潛力，讓學生成為課堂中心和主人。

參考文獻：

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