小學英語生活化教學模式探究

王顯馨

摘 ?要：隨著新課標改革的深入，學科教育越來越重視學生綜合素養的培養。英語是一門語言學科，在新課標的要求下，教師必須轉變觀念，引導小學生的英語學習貼近生活實際，將教學融入生活，為學生的學習提供良好的語言環境和強大助力，真正做到活學活用。本文中將重點闡述生活化教學模式的相關概念，并從教材內容、作業形式以及語言環境等方面探究小學英語生活化教學模式的具體策略，為教學豐富實踐經驗。

關鍵詞：小學英語;生活化模式;教學策略

《英語課程標準》指出各種語言知識的呈現和學習都應從語言使用的角度出發，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師在教學過程中要以“教育即生活本身”理論為指引，通過多樣的、循序漸進的與生活相關的語言實踐活動，來發展學生的學科素養。與單一的傳統課堂教學區別開來，生活化模式注重教學與生活的融合，將教學活動置于現實的生活背景之中，通過實踐性激發學生參與知識活動的積極性，從而使得他們在生活中學習，在學習中更好地生活。英語是一類語言，語言的重要作用在于表達，而表達活動產生于生活，因此，在英語課程中結合生活背景組織教學活動有其合理性，有利于在教學中融合素質教育，提升學生的英語素養;有利于增強教學的實用性，改善教條性教學現狀;有利于豐富英語教學內涵，提高課堂質量。基于此，英語教師應該把握生活式教學方向，努力探究具體實踐策略。

一、小學英語教學現狀淺析

（一）脫離生活實際

英語是一門語言，被應用于日常的溝通與交流中。學習英語最有效的方法就是在語言環境中習得和利用知識，使得學生們在實踐中收獲學習經驗。語言學問十分復雜，其背后隱藏著國家的文化歷史、風俗習慣和社會發展，英語也不例外。因此，學生們需要在語言環境中豐富對英語的認知，融入其中，達到潛移默化的效果，但實際的英語教學并非如此。

教學大綱是英語教學方向的保障，英語教師們需要按照教學大綱制定合理的教學規劃，安排課程細節，但有些教師過于拘泥于大綱內容，授課教條，在教學中注重課本內容知識教學，忽略英語學科的應用性，學生們只會單一地學習單詞、句式或語法，提高了英語閱讀能力，卻不具備英語口語表達能力，使得英語教學呈現片面性的特點。不僅如此，在有些英語課堂上，為了使得教學更加方便，教師均使用中文進行授課，并未為學生創造合適的英語語言學習環境，促使學生對英語學習產生誤區，出現重閱讀、輕表達、英語能力發展不均衡的現象。面對這個問題，英語教師應該采取適當的教學手段，改善當前的課堂現狀，因此，生活化教學模式有其研究的必要性。

（二）學生缺乏興趣

當前正處于新課標改革的推進時期，素質教育雖然已成為教育發展的主流方向，但在實際的教學環境中，應試教育依舊占據主要位置。應試教育重視考試成績，受此影響，為提高學習效率和成績，學生們在學習時會急功近利，輕理解，多使用死記硬背的方法消化知識，除此之外，應試教育模式中，教師所規劃的教學內容也會趨于緊迫，他們會將英語教學大綱與考試大綱結合起來，為學生們講解考試范圍內的知識。在這樣的教學氛圍之中，學生一直承受著較大的壓力，在學習過程中毫無興趣而言。這樣一來，他們就會缺乏內在驅動力，缺乏內在積極性，只注重短期的學習成果，忽視了長期的學習效益，以致于學術不精，效率低下。而生活式教學模式會從生活實際出發，使得小學生感受到英語教學與生活結合的趣味性，從而提高小學生的英語學習興趣，改善上述問題，最終提高教學質量。

二、小學英語生活化教學模式探究

（一）具化教材內容，演繹生活情景

英語課程的獨特性在于其本身就是一門語言，用來描述事物、傳遞信息、交流情感，具有明確的功能性，而小學生學習英語，就是要將其作為第二語言，因此應更加注重生活中的實際性，但實際上，英語教材重在向學生們傳授英語知識，強調理論，弱化實踐，所以，英語教師就應結合此教學特點，具化英語教材內容，結合生活情境演繹課本知識。

英語教材緊貼教學大綱，為小學生們的英語學習指引了方向，雖然它以理論的方式呈現，但教材的編寫卻依托于生活實際，如家庭、朋友、學校等主題，都能使得學生自然地將學習與生活聯系在一起，所以，教師應該根據教材的特點，靈活使用，在以教材為中心講述理論的同時，為學生們拓展使用方法，使得他們在使用的過程中理解英語知識。

教材中涵蓋的主題過于抽象，小學生們在使用時難以融入其中，因此，教師在強調使用方法時，可以選擇貼近小學生日常生活的主題。小學生年齡較小，生活經驗簡單單純，讓他們根據自己的日常生活去學習更容易被接受。比如，小學三年級的學生在開始學習英語時需要學習打招呼的句式“Hello！Im......”或者“My name is......”，而打招呼也是小學生日常生活中常會接觸到的部分，教師就可以先為學生們說明該句式的現實使用環境，然后再讓兩個學生為一小組，互相打招呼和介紹自己的姓名，使得學生理解句式的意思，并學會句式的結構套用。這樣一來，就能將教材與生活實際結合起來，既豐富了教學的內容，又提高了教學的效率。

（二）轉變作業形式，融合生活實踐

為保證學生們及時回顧課上所學，課下作業就成為了教學中的重要環節，由此，英語教師們也會為學生們安排豐富的作業題目，并且要求學生們以紙質的形式呈現出來。但在生活式教學模式下，英語教學更注重培養學生們的應用能力，紙質的作業限制了學生的英語交流機會，在完成作業的整個過程中，只有學生一人的內在交流，與外界完全斷開聯系，所以，教師應該轉變作業的形式，在英語作業中融入生活實踐。

英語應用重在語言交流，所以教師在安排作業時就可以將此作為重點方向。例如，在學習“認識我的家人”這一主題單元時，教師可以讓家長與學生合作錄制小視頻。小視頻的主題是“認識我的家人”，在錄制視頻時，要求學生利用課上所學英語句式，介紹爸爸、媽媽等家庭成員和職業，不指定小視頻的時間，隨后教師再根據學生在視頻中的表現情況，篩選出最優視頻，給予嘉獎，并在課堂上進行展示。通過這樣的方式，使得學生在完成視頻時多次練習并完成互動，既有利于他們對課上知識的消化，又有利于激發學生的學習興趣。

綜上所述，生活式教學模式在英語教學中能夠發揮出應有的價值，幫助改善現階段英語教學中存在的問題，學生更容易接受這門課程，教師更容易高效地完成課堂教學，因此，教師們應該多反思，多實踐，找到最適合的英語生活式教學模式。

參考文獻

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