基于古詩詞特點的小學語文教學策略

羅世應

摘 ?要：古詩詞是小學語文教學中的重要組成部分，也是教師在教學上的一大難點。本文將從古詩詞自身特點出發，綜合運用教育學、心理學的相關知識，總結古詩詞的共同特點，探討如何進行小學語文古詩詞的教學。總結出古詩詞的三種教學方法：（1）帶領學生誦讀詩詞，從整體上了解詩篇在寫什么。（2）讓學生了解創作背景，幫助領悟詩人情感。（3）解讀詩中意象，賞析千古名句。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;教學策略

古詩詞是千百年流傳下來的文化精華，學習和領悟古詩詞可以幫助當代青年了解歷史，掌握傳統詩詞文體，培養品德情操。所以研究古詩詞的教學策略在語文學科的教學中有著重大意義。本文在借鑒和總結相關研究成果的基礎上，以詩詞自身特點為出發點，提出小學語文古詩詞的教學方法，對于語文教學的模式改進有一定的現實意義。

1 小學古詩詞的特點

1.1 結構工整，具有聲律美

古詩詞作為漢語文本中最具有“歌”性的文體，合轍押韻、旋律優美，讀起來節奏分明、抑揚頓挫、朗朗上口，全無詰屈聱牙之感。[1]詩歌最為突出的特點就是結構上的工整和對仗，不僅要求句式對應，還有嚴格的聲律押韻的要求。古詩按照音律進行分類可分為古體詩和近體詩兩大類，其中古體詩又有四言、五言、七言之分。而近體詩又稱為格律詩，包含絕句、律詩、詞、曲四大板塊。對于每一種類型的詩詞都有嚴格的對仗和押韻要求，讀起來朗朗上口并且有“歌”的特點，可以進行吟唱。例如我們所熟知的“樂府”最初就是由管理音樂的機構進行搜集整理，到了漢代大規模擴建發展成為一種詩歌體裁。

詩歌結構工整、對仗嚴格以及具有聲律美的特性，決定了詩歌是需要進行朗誦的，只有讀出來才能體會到詩歌的押韻，進而了解詩詞的結構特點。從誦讀詩詞開始進行詩歌的教學，可以讓學生在讀詩的過程中體會古詩詞不同于現代文章的獨特之處。

1.2 需要結合背景進行解讀

詩詞往往語言精煉，用字考究，僅僅數十個字就可以描繪出一場宏大的景觀。在古詩詞教學中，理解詩詞釋意是一大重難點。另外，古詩詞出現的年代久遠，作者的生活環境、風俗習慣、禮儀、語言風格以及當時的政策制度等各方面都與現代有著較大的差別，所以學生很難僅憑借一首詩了解到作者想表達的思想情感，難以產生情感共鳴。在不了解詩詞的創作背景的情況下，詩歌的學習便成了較為空泛的字句的解讀，無法到達精神層面。所以在幫助學生理解詩詞的意思之前，老師可以先給學生講解詩人的生平經歷、所處的時代、詩歌創作時發生的事情等等。在理解詩句意思之前先了解詩人形象，這對整首詩的感情基調的確定有著很大的幫助。

1.3 情景交融，飽含意象

詩詞通常都是情景交融的，在描寫景觀的時候利用烘托、對比、正反面襯托等手法表達感情，賦予景物以人的情緒，或者是借助美好的景觀來反襯詩人的悲慘現狀，表達出物是人非的感慨與無可奈何的情緒。古詩的美在于言語間不指出情感，卻時時刻刻飽含豐富的感情，沒有一個悲傷的字眼，卻能讓讀者感受到憤慨和心酸。這要歸功于詩歌的意象，意象指的是客觀形象與主觀心靈融合成的帶有某種意蘊與情調的東西，也就是情與景的交融，有形的景觀與無形的思想產生的融合。詩歌的意象可以將詩詞擴展到更廣的一個境界，通過有形景物的烘托，表達無形的感情。

2.古詩詞教學策略

2.1 吟誦朗讀了解主體思想

在上文中我們已經提到了詩歌具有對仗的特性，格律工整并且押韻，朗讀詩歌是古詩詞教學中必不可少的一種教學方法。吟誦詩詞的主要目的是幫助學生了解詩詞大意，認識到詩歌這一文體的獨特之處。針對小學階段的學生，朗讀詩歌是需要循序漸進的，具體可以分為以下幾個步驟：

首先是自行通讀一遍，找出不認識的字并且查出讀音和意思。這一步是要學生解決詩句中的生字問題，小學階段文字儲備量不足，在讀詩的時候可能會遇到不認識的字詞。讓學生通過查字典的方式自己找到正確的讀音，可以幫助學生鞏固基本功，加強對生字的映像，同時為通讀詩詞做好鋪墊。

其次由教師進行示范性朗讀，在朗讀過程中可以為學生強調如何進行停頓的劃分。由于詩句通常以簡短的詞構成，對于詩詞正確斷句可以幫助學生把表達不同意思的詞語提煉出來，這一步對學生的要求則是根據老師的示范改正自己在讀詩時出現的錯誤，同時在聽的過程中感受詩詞的格律。

最后結合課本注釋進行吟誦，了解詩歌大意。在進行前兩遍讀詩以后，學生對詩句中的一些不常見或者古今異義的詞都有了思考，那么此時可以讓學生根據課本提示對詞句的意思進行解讀，邊讀邊看注釋，了解詩歌主體思想。

2.2 介紹創作背景，幫助學生了解詩人情感

創作背景是理解詩人情感的關鍵，在詩歌的講解過程中，老師可以介紹詩人所出生的年代，寫出這首詩之前所經歷的事情等。讓學生了解詩人性格，寫作風格，以及詩句背后的故事，從而幫助學生更直觀的體會到詩人當時的心情。

例如鄭燮所寫的《竹石》這首詩，表面上是寫竹子“咬定青山不放松，立根原在破巖中”，實際上卻是想表達自己“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的志向與品格。在講解的時候可以為學生介紹鄭燮為官期間深受民眾愛戴，在災荒之年為百姓求救濟，但是卻因此得罪了知府。由于他與竹子一樣剛正不阿，藐視權貴，于是辭官回鄉，以賣畫為生。這樣的背景故事介紹既能幫助學生加深理解，又能將詩句與作者本人聯系起來，使學生對詩歌感情的理解更透徹。

2.3 深度解讀詩詞意象

對于意象的解讀相對來說會更難一些，由于意象是對詩人營造的情景進行想象得來的，是看不見摸不著的東西。在講解時教師需要為孩子們創設生動真實的情境，促使學生感受詩歌氛圍，進入到詩人所構建的詩歌世界，去感受詩人的心靈世界。可以利用一些多媒體設備，例如在講解關于景物描寫的詩句時，利用投影儀為學生放映一些與詩句中場景相似的圖片或者動畫，做到文字與景象結合，幫助理解。另外在教學中也可以借助音頻設備，選擇優質的配樂朗誦播放給學生聽，在聽覺上引起共鳴。

3.結束語

小學語文古詩詞的教學需要打破常規的聽說讀寫模式，創造性的利用教學設施，為學生營造出詩歌所展現的氛圍對于詩歌的教學十分有利。提取出詩句中的重點，講解背景故事而非直接灌輸思想對于提高學生的自主學習能力尤為重要。

參考文獻

[1] 張道明.基于古詩詞特點的小學語文教學策略[J].教學與管理，2013，1（3）29-30

[2] 楊正奎.小學語文古詩詞教學策略探究[D].貴州：貴州師范大學，2018.