初中生物教學中的遞進式生命教育

彭新林

摘 ?要：初中生物課時在初中教學中占比較少，因此教師和學生對生物學習沒有引起足夠的重視，導致生物教學質量很難提高。初中生物教育在課程上設置了與生命教育相關的內容，為了使學生樹立正確的生命價值觀，在初中生物教學中對學生實行遞進式生命教育，以此提升學生對于生命的認知能力和感悟能力。本文主要探討了在初中生物教學中對于遞進式生命教育的運用方法。

關鍵詞：初中生物;生命教育;教學;方法

前言

生物學科是自然學的重要分支，初中生物是學生初步了解自然的重要學科，其涵蓋內容較為廣泛，其中與生命相關的內容在初中生物教學中是十分重要的教學內容。因此在初中生物課程中引用遞進式生命教育，旨在讓學生更好地認識、理解生命價值，從而真正感悟生命，珍視生命。

一、通過生命的孕育和成長過程，體會生命的意義和價值

初中生物教學要求對學生進行遞進式生命教學，因此教師要通過結合課本中與生命教育相關的知識點展開教學，以此使學生體會生命的真正意義，幫助其樹立起正確的生命觀。

首先生命的孕育過程是極為繁復的，如一些植物開出五彩繽紛的花朵，這并不單單是為了吸引人，而是在繁衍，因為不是每一朵花都可以結出果實，但是這些花朵卻依舊爭相開放，目的是實現其最大的生命價值。再比如帝企鵝（圖1）孕育生命的過程，雄性帝企鵝在極度寒冷的環境下，把企鵝蛋放在腳背上進行孵化，等待60天后新的生命誕生，在這期間它要始終保持一個姿勢不變。相比之下，人類生命的孕育過程更為復雜，首先由精子卵子結合為受精卵，在子宮生長10個月左右，再通過母親生產，從而成為獨特的個體生命。此外生命的成長過程還需經歷很長時間的磨練，如種子（圖2）為了茁壯成長，要不斷的向泥土深處扎根;動物（圖3）為了生存要不斷的捕食食物等。

教師通過這些生命孕育和成長的過程對學生進行教育，使其明白生命的更迭交替是自然的發展規律，自然界所有的生命個體都需要學會適應，同時還要不斷競爭以滿足個體生命生存的需求，所以要珍視每個生命個體。

二、延伸教學內容讓學生感知生命

教師在遞進式生命教學中還要不斷的對課文內容進行延伸教學，通過把課文知識和生命的教育進行有效結合，逐步讓學理解生命教育。在初中生物教學中，生命教育從生命的基本單位細胞入手，教師通過課堂講解讓學生理解生命的基本構成，生命的成長力量是無窮的，自然界的一切生命體都具有很強的生存力。

教師在為學生講解時要注重讓學生理解生命的奧秘和神奇，并將課文中相關知識點進行進行延伸教學，以此引導學生探究生命信息的內涵。

如教師講解生物圈時，為了便于學生理解，教師可將食物鏈（圖4）引入教學中，以此使學生形象的理解自然界中生命體之間的相互聯系。自然界的生存法則其實就是弱肉強食：如在海洋中，大吃小、強吃弱。有的學生會覺得很殘忍，看似殘忍的自然現象，卻是自然發展的必然規律。教師引導學生理解食物鏈的過程：在海洋環境下，食物鏈中每個生命體都發揮著其生命的價值，如果沒有大吃小，強吃弱這一自然規律，那么小魚在海洋中大量繁衍，大魚不吃小魚可能會瀕臨滅絕，食物鏈就會斷開，海洋環境也會改變，由此發現，食物鏈的形成雖然殘忍，卻也是這些生命體生存的奧秘，同時也展現出生命的真正價值。因此，教師要教育學生在成長的過程中無論遇到什么困難和阻礙，都有其存在的意義和價值，教師還要幫助學生樹立正確的生命價值觀，不僅要正確對待生命，并且要珍愛生命。

另一方面，教師還要幫助學生認識生命的基本內涵，理解生命并不是只要活著這么簡單。新課改之后，生物教學不僅要學生學習課文知識，同時還要將理論聯系實際，在生活中對生物知識加以利用，因此對學生的生命教育不僅要其明白生命的價值和意義，還要使感悟生命的基本內涵，正確理解生命。以植物種子萌芽這一內容為例，教師給學生布置實踐觀察任務，選擇植物種子進行種植，記錄觀察日記，關注種子的生長，如果種子生長情況欠佳，教師可引導學生思考原因并試著找出拯救種子的辦法。通過讓學生觀察種子的生長和拯救種子的過程，使其體會種子頑強的生命力，同時感受生命的渺小和脆弱，從而讓學生意識到生命的寶貴，學會珍惜生命，愛護生命。

三、開展生命教育實踐活動，營造珍視生命的教學環境

教師在開展遞進式生命教育時，還要組織學生開展以生命教育為主題的實踐活動，以此為學生營造珍視生命的教學環境，從而使學生增強對生命的熱愛之情。比如教師組織學生進行珍愛生命主題班會、講座或演講等。初中學生在學習中面臨著來自多方面的壓力，可能會對學生的身心成長造成影響，進而產生輕生的嚴重后果，因此在生命教育的活動實踐中，教師要營造強烈的情感氛圍，抒發對生命的感悟，以此來激發學生對生命的熱愛之情，從而使其深入認識生命的意義和價值所在。如以遠離煙酒這一內容為例，每個人都知道，煙酒可對人體造成傷害，教師組織學生開展主題班會：遠離煙酒，珍愛生命。教師先讓學生收集煙酒危害的案例（視頻）等，通過討論的形式讓學生認識煙酒的危害性，從而讓學生能夠正視生命健康。

另據了解，我國的青少年自殺數量居世界前列，每6個青少年中就有一個產生過自殺的念頭，占調查總數的21%。由此看來，在生命教育的過程中，不僅僅是教師要對學生進行生命教育，而且社會、家庭、學校都要參與進來，為學生營造珍視生命的教學環境，幫助學生正確認識生命，感悟生命和珍惜生命。在組織生命教育的實踐活動時，教師要與家長共同參與，讓學生感悟生命的儀式感，不僅能增強學生與家長的親子交流，師生交流，而且在生命教育的過程中通過讓學生感受強烈的生命儀式感，可以有效的幫助學生深刻理解生命的意義和內涵。

結束語

綜上所述，生命是一切事物的源泉，就中學生而言，不僅要正確認識生命，了解生命的價值所在，還要珍視生命，保護生命。在初中生物教學中，教師運用遞進式生命教育教學方法，能夠讓學生樹立正確的人生觀、價值觀和生命觀，以保證學生在積極健康的環境中茁壯成長。

參考文獻

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