以學生為主體，構建高效初中生物課堂

李臘妹

摘 ?要：當下，越來越多的教師意識到教育應該以學生為主體，教師所實施的教學策略應該符合學生的發展需求、滿足學生意愿和特點。生物是初中生所需學習的基礎學科，也是初中生剛剛接觸的科目，需要被重視起來。初中生物教師應該重視教學思想革新，秉承著以學生為主的思想進行教學，使得自身的教學效率更高，學生則能夠更好地學習生物知識。基于此，本文將談一談在初中生物中以學生為主的教學策略、

關鍵詞：初中生物;以生為本;教學策略

在教育的不斷發展下，越來越多新的教學思想開始出現在教師的教學中，以學生為主的教學思想就是其中之一。其實，教育的實質就是為了促使學生更好地學習知識，讓學生獲得更好地發展。以學生為主的思想符合教學的實質，是一種能夠指導教師更好地實施教學策略的教學理念，需要被重視起來，初中生物教師在教學時，可以仔細地研究所教學的內容和初中生的特點，根據以生為主的理念，設計并實施針對性的教學策略，以促使學生獲得更好地發展。

一、關注學生興趣點，趣味教學

初中生物教師在教學時，首先應該做的就是關注學生的興趣點，圍繞學生的興趣，實施趣味教學法，促使學生對生物產生學習的興趣，讓學生能夠以積極且主動的姿態進行知識的學習。

如，“地面上的動物”這部分知識，主要教學目的就是讓學生了解地面上動物的多樣性;使學生初步了解動物的分類。根據這一教學目的，筆者便會進行趣味化的教學。在備課階段，筆者會借助互聯網搜集多種多樣的有關地面上的動物的圖片、文字資源，并會將這些資源進行一定的整合，設計成視頻。課堂上，向學生講解知識前，筆者會借助信息技術向學生展現自己所設計的視頻，促使學生借助視頻所展現的生動的畫面了解豐富且多樣的地面上的動物。這樣，學生的視覺能夠受到直觀性地刺激，產生知識學習的興趣，能夠在視頻展現完后，認真聽筆者的知識講解，使得筆者的教學變得十分的順利。

總之，初中生物教師有必要重視趣味性教學方法的實施，以激發學生的學習興趣，促使學生更好地進行知識的學習，提升學生的知識學習能力。

二、了解學生學習力，分層教學

受家庭、思維能力等方面因素的影響，學生的學習水平不一。這種不一性使得學生在接受統一性的教學策略時，難以獲得更好地發展。因此，應對這種現象，初中生物教師在教學時，有必要關注學生的學習力，實施分層教學。

在平時教學時，筆者會明確學生的學習水平，并會根據學生的學習水平，將學生進行一定的分層，促使學生被分為A、B、C這三種層次。A層次的學生學習水平較好，能夠迅速地了解并記憶知識，筆者便在教學時，向他們布置較難的學習任務，設計更為豐富的作業，促使他們在掌握基礎性課本上的生物知識的同時，能夠掌握許多課本之外的生物知識點。B層次的學生學習水平一般，筆者往往會在讓他們掌握基礎性的生物知識的同時，學會利用這些生物知識解決現實生活中的問題，促使他們能夠有效的應用所學習的生物知識。C層次的學生學習水平較差，筆者便會向他們提問一些比較簡單的問題，以此增強他們的自信心，向他們布置學習基礎性生物知識的任務，以此促使他們先鞏固好基礎性的生物知識。當然，學生的學習層次并不是一成不變的，筆者會每兩月對學生的學習水平進行重新的評估，并進行新的學習層次的劃分。這樣，學生能夠力所能及的學習生物知識，接受到針對性的教學，獲得更好地學習能力的提升。

總之，初中生物教師有必要多多關注學生的學習力，并根據學生的學習力實施一些分層次的教學策略，促使全班學生都能夠獲得有效的發展。

三、明確學生學習需求，拓展教學

初中生物教師在進行教學時，還應該了解學生的學習需求，實施拓展性的教學策略，促使學生掌握多方面的素養，讓學生獲得更好地發展。

如，自主學習力是學生所需掌握的一種素養，為了發展學生這種能力，筆者便會給予學生自主學習的機會。在教授“土壤里的小動物”這部分知識前，筆者會根據所教授的知識，設計預習任務和預習視頻，并將預習視頻上傳到互聯網上，引導學生在家中下載視頻，促使學生借助視頻根據預習任務進行知識的自學。這樣，學生具備了良好的自學的機會，能夠有效發展學生的自學力。如，應用能力是學生所需掌握的一種能力，學生需要將所學習的知識有效應用起來。因此，筆者在教授知識時，便會將知識與生活聯系在一起。在教授“膳食指南與食品安全”這部分知識時，筆者便會讓學生根據所學習的知識設計一日三餐食譜，并會對學生所設計的食譜進行評價，引導學生進行一定的優化。這樣，學生能夠將所學習的知識與實際生活聯系在一起，有效發展自身的實際應用能力。

綜上，初中生物教師要想使自己的教學能夠始終保持著生機，就有必要重視教學的革新，轉變自身的教學思想，多多關注學生，秉承著以生為主的思想進行教學，以促使學生更好地學習生物知識，讓學生接受到良好的教學，促使學生提升自身的生物水平，讓學生獲得更好地發展。

參考文獻

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