以技能大賽為抓手促進水處理課程教學改革

柏楊 吳怡

摘 ?要：隨著我國高等職業教育課程改革的不斷推進，根據崗位典型工作任務開發的核心技能培養成為高職院校教育教學改革的重要突破口，各院校以各類技能競賽為抓手，加快教師實操教學水平的提升，推進學生職業技能水平提高。本文以水處理國家級技能大賽的相關教學經驗為例，闡述水環境監測及治理技能競賽對水處理課程教學改革的啟發與思考，以促進各院校加快推進競賽相關課程的教學改革實施。

關鍵詞：技能大賽;水處理課程;教學改革

給排水工程技術專業涵蓋三大教學模塊——市政給排水模塊、建筑給排水模塊和水質工程技術模塊，其中水質工程技術人才培養的重點正是給水處理、污水處理、水質分析、水處理實驗技術、給排水工程施工等課程教學。水處理課程是水質工程技術方向的核心教學內容，在多門相關課程教學中起橋梁和紐帶作用。本專業積極開展水環境監測等大型技能競賽實操訓練，這對于提升相關課程教學具有重要意義。

技能競賽是我國高職院校專業教育的重要組成部分，提升職業技能是職業教育的重要環節，技能水平是高職學生就業的敲門磚;而對于企業而言，技能競賽是技能型人才評價的重要手段[1]。迄今為止，全國水利高職院校技能競賽項目的顯著特點是參照國家職業標準《污水處理工》的要求，選擇合理且具有行業代表性的操作內容，科學且操作性強的評分規則，開放性的組織管理形式，為水利院校的學生提供了一個檢驗技能水平的平臺[2]。如何以大型技能競賽為依托，優化專業課程建設，提高整體的教學質量，值得大家思考。

通過指導學生參加全國高職類水環境監測技能大賽，促進給排水專業的實踐教學方法和手段創新，并且對于提升課程教學水平、制定新的技能評價標準等都有著十分重要的意義。以水環境監測大型技能競賽為依托，積極推進給排水專業相關課程建設，即以全國性大賽為契機，通過競賽的選拔、籌備、組織、參與等各環節，以賽促學、以賽促建，提高學生的實操能力與職業興趣，加快教學改革和課程建設，不斷進行給排水專業實踐教學的改革和探索。

全國大型技能競賽的舉辦對構建實踐教學體系，落實人才培養目標，探索高技能應用人才培養機制等都能起到一定的促進作用[3-4]。首先，大型技能競賽能夠客觀公正地檢驗高職院校的實踐教學水平。以國賽“水環境監測與污染治理”為例，近幾年比賽主要環節包括：污水處理設備的安裝調試、運行管理、污水的檢驗等，對接企業污水處理工、水質化驗員等典型崗位的核心職業技能，大賽可以檢驗參賽院校的實踐教學是否完整規范，是否參考有關國家職業技能標準。其次，大型技能競賽能夠促進教學實操環節中情境教學法運用。在大型比賽中斬獲特等獎和一等獎的選手，一般比賽氣質上佳。他們既具備扎實的實驗操作水平，又具有沉著冷靜的心理素質。因此，在實操教學中，應加強情境教學法運用，將實操現場模擬為水處理行業的實際工作場景，提高學生們的興趣度和注意力。當同學們對比賽賽程較為熟練時，可分組輪流扮演裁判和參賽選手，以裁判角色在盯賽過程中會更加深入體會評分標準和注意事項，在實操要點、數據記錄、分析報告完成等方面嚴格律己，以認真嚴肅的態度對待實操訓練。情境教學能夠很好地調動同學們的積極性，在實操環節增強心理素質和綜合能力，為大賽實操比賽環節打下良好的基礎。再次，大型技能競賽促進實操教學的規范化和統一化。加強實操能力培養，是高職教學環節不同于普通高等教育的根本所在。在“教師為主導、學生為主體”的實操過程中，是否正確制定實操教學標準，如何科學評估實操教學質量是工作的重點和難點[5-6]。不同高校對同一賽事的考核標準不統一、不規范，而通過技能競賽，指導老師和裁判之間得以直接交流，有助于統一實操要點和評判標準，讓出臺的評價標準更規范合理，在大型技能競賽的交流碰撞中，實踐教學的質量標準會變得更為規范統一。最后，大型技能競賽的籌備有助于培養學生們的協作精神。各比賽環節需要多名參賽選手默契配合才能在有限時間內很好地完成。這就要求學生們在平時實操訓練中做好團隊合作，打造一個愉快互助的合作氛圍。

水處理類大型技能競賽與水處理課程建設相結合，大賽選拔機制與情境式教學內容既能夠提高學生們實操訓練的積極性，也為教學改革、課程建設提供了新思路。通過大賽歷練，學生們可以增強實操能力和信心，較早地了解污水處理工的職業要求，明確未來就業選擇，以更好地完善就業前的技能準備。現階段需要我們根據大型技能競賽特點和本行業發展需求敏銳把握實用型技術人才的培養動態，改革人才培養模式、促進專業課程建設，將技能競賽的選拔、籌備、參賽機制納入專業課程建設中，形成雙向促進式學科建設。依托大型職業技能競賽，逐漸構建起涵蓋專業課程建設和人才過程培養的職業教育模式。

水處理課程改革依托于大型技能競賽，從專業課程構建和人才過程培養兩方面入手進行改革。具體來說，專業課程體系構建方面——實現水處理實踐課程教學方式新突破，基于專業內涵定位設計出一套更加高效的專業課程，開展情境式技能教學[7];專業人才過程培養方面——明確基于職業技能的人才培養方案，繼續加快師資隊伍建設，探索創新性競爭式分流培養。

課程改革待解決關鍵問題為如何設計出更優的教學方案，設計情境式教學內容。通過污水處理工藝原理、運行維護技能要點、污水水質化驗等不同情境進行課程內容設計，借助大型技能競賽促進給排水專業和水政水資源專業各相關課程的建設與發展，提升學生參加技能競賽的水平和名次，期待情境式教學有效提高學生們的整體實操水平。

小結

本文主要論述了以大型技能競賽為依托促進水處理課程教學改革，促使學生與專業教師良好互動，在備戰大賽的氛圍中，促進專業課程建設，有助于師生共同進步;以競賽為引領，以就業為導向 ，以服務為宗旨，突出水處理工職業能力的培養，體現了該專業服務社會的特色;理清課程改革意義，讓學生在備賽中培養細心，在競賽中提升信心，在獲獎后收獲平常心，走向工作崗位帶一份感恩心。課程教育教學改革的重要抓手為根據典型崗位的核心工作任務開發實操手冊，各院校以大型職業技能競賽為抓手，加快教師實操教學水平的提升，推進學生職業技能提高和就業質量提升。

參考文獻

[1] 劉淑芬.從培養學生創造性思維入手提高實驗教學質量[J].高師理科學刊，2000，20（3）：85-86.

[2] 李婷婷，等.給排水專業應用創新型人才培養實驗教學模式探討[J].土木建筑教育改革理論與實踐，2010，（12）：415-418.

[3] 張剛.加強給排水專業學生應用能力的教學體會和探討[J].中山大學學報論叢，2006，26（7）：217-219.

[4] 張季超，等.加強實踐性教學培養學生應用能力的探討.廣州大學學報（自然科學版），2003.

[5] 趙珂.綜合和開放型實驗教學模式的探討[J].實驗室研究與探索，2004，（11）：59 -61.

[6] 孫國林.“教師為主導、學生為主體”教學原則的理論依據[J].內蒙古教育，2008.

[7] 孫紅緒.園林技術專業學習領域課程體系及學習情境設計探討[J].安徽農業科學，2010.

作者簡介：柏楊（1987-）男，回族，河南信陽人，博士，講師，研究方向：主要從事城市給排水工程、大灣區水環境治理、地表水水資源保護等方面研究。