小學英語趣味化教學的有效策略探究

于翠花

【摘 要】 小學階段是學生系統學習英語的起始階段，這一階段的英語教學應從學生的年齡及身心發展特征出發，對教學活動進行精心設計和安排。而趣味化教學這一理念的提出及其在課堂上的廣泛應用為教師指明了道路。趣味對于小學生來說像磁鐵一樣，可以將學生的注意力和專注力集中起來。為此，作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究開展趣味化教學的有效方法和策略，從而摒棄以往以單向灌輸知識為主的單一授課模式，使英語教學變得充滿靈動與活力。

【關鍵詞】 小學英語 ?趣味化教學 ?教學方式 ?教學內容 ?教學活動

興趣是促使學生積極、主動學習的情感基礎和內在驅動力。趣味化教學的理念和宗旨在于培養學生的興趣，這也是傳統的小學英語教學所忽視的地方。觀察現如今的英語教學不難發現，不少教師仍一味沿襲并采用傳統的教育教學模式開展英語教學，壓制了學生的英語學習思維和學習興致，導致英語教學低效乃至無效局面的出現。因而構建趣味化的教學課堂，讓學生在興趣的引導下主動投身于英語課堂中完成知識的構建顯得尤為重要。基于此，本文針對如何在小學英語教學中開展趣味化教學進行闡述，以期為一線教育工作者提供借鑒和參考。

一、教學方式趣味化，集中學生課堂注意力

小學階段的英語學習是為之后的英語學習打基礎的階段。這一階段英語學習效果的良好與否直接影響著學生之后學習英語的積極性。因而小學階段的英語教學應從學生的性格特征、興趣愛好以及認知發展規律出發，進行精心設計和安排。為此，小學英語教師應從課前導入、新知呈現等各個環節以學生感興趣的方式呈現出來，從而充分地激發學生的英語學習興趣，為高效化英語教學課堂的構建打好基礎。

例如，以“She looks cute.”這部分內容為例，本課的教學目標在于讓學生掌握與描述人物特征有關的句型和詞匯。在課堂導入環節，我先利用多媒體為學生展示了一些圖片，這些圖片是我在課前搜集的關于學生家庭成員的照片。看到熟悉的面龐出現在課堂上，學生都表現出強大的好奇心，紛紛猜測著接下來的活動。我也趁機引導學生利用已有的知識對自己的家人進行介紹，從頭發、眼睛、鼻子以及整體的身高形態等方面對家人進行介紹。我也在學生介紹的過程中引入了本課主要單詞及語言知識點的教學，于無形之中開展了教學活動。如此，通過借助多媒體開展互動式的教學模式，擺脫了以往以灌輸式為主的單一授課模式，減輕了被動接受知識模式下學生學習的沉重負擔，使課堂教學效果得到有效改進和提升。

二、教學內容趣味化，增添課堂教學趣味性

小學階段英語教學的內容大都圍繞學生的生活、學習展開的，較為簡單也是小學生十分熟悉的，學生理解和掌握起來也沒有什么難度。而為了凸顯知識的趣味性，教師需要對這些知識進行整合和“改裝”，將之與趣味化的形式呈現出來，增強學生內心對知識的歸屬感，使學生能夠對所學知識充滿期待，為枯燥的英語教學和英語知識增添無限趣味性。

例如，以have / has的用法區別為例，這一語法知識點是英語語法教學中的重難點。為了增強學生對二者區別的認識，使學生更好地認識什么是第三人稱單數，教師可以給學生舉出相應的例子，如he， she， it， Jack， the tree等等，并對其進行細化分類，然后變成繞口令或是口訣，幫助學生更好地識記，如have / has表擁有，單數情況用has，其他情況用have……等等，將枯燥的語言知識點以煥然一新的形式呈現出來，增強學生的理解、記憶。如此，便將教學內容以趣味化的形式呈現了出來，為枯燥的課堂教學增添了無限趣味性，促進了課堂教學質量和效率的提升。

三、教學活動趣味化，提高學生的參與興趣

對于年齡尚小，有著愛玩愛鬧特征的小學生來說，注意力差、對課堂有意注意的時間較短是他們學習的制約因素所在。而互動和參與性強的課堂活動是小學生喜愛且樂于參與的。為此，在構建趣味化的小學英語教學課堂時，教師應從具體的教學內容出發，注重趣味課堂活動的設置，從而激發學生強烈的參與興趣和學習動力，使學生在親身參與的過程中得以開闊思維，領悟知識。

例如，以“Where do you work？”這部分內容為例，本課的教學重點在于讓學生掌握如何用英語來介紹職業。為了更好地促進這一教學目標的實現，教師可以先給學生呈現表示不同職業的圖片，并引導學生利用中文說出這些圖片表示的意義。之后，針對照片中的人物向學生提出問題，如What？蒺s his job？ Where does he work？等等，讓學生結合圖片內容猜測教師所說內容的意思。為了增強學生的認知，同時提升課堂氛圍，教師可以將圖片上涉及的不同職業表演出來，與學生互動，再引入相關的詞匯與語法知識點，便能起到加深學生印象的目的。如此，通過趣味教學活動的設置，增強了師生之間的互動，使學生在主動探究知識的過程中體會到了英語學習的樂趣，為高效化教學課堂的構建提供了有利的條件。

總之，趣味化教學作為符合小學生認知發展規律的教育組織形式，在小學教育階段應用廣泛。作為小學英語教師，我們應從自身學科的特點出發，積極探究開展趣味化教學的有效方法和策略，凸顯課堂教學的靈活性和趣味性，使英語教學綻放出嶄新的面貌和風采。

參考文獻

[1] 穆傳貞.小學英語趣味教學探析[J].校園英語，2016.

[2] 孫仲琦.小學英語趣味教學模式的構建初探[J].中華少年，2018.