情境教學法在初中英語教學中的運用探討

馬翟

【摘 要】 情境可以使初中英語課堂更加豐富多彩，充滿吸引力，同時也可以鍛煉學生的綜合英語能力，促進學生英語核心素養的提升。因此，教師可以將多種情境運用在初中英語教學中，讓學生感受到英語課堂的變化與新意，讓學生對英語課程充滿期待。

【關鍵詞】 教學情境 ?技能 ?能力

從初中英語口語教學存在的主要問題展開較為深入的分析，以此為依據，提出可以在初中英語口語教學中創設情境教學的有效方式，通過創設特定語言環境，活躍初中英語課堂氛圍，激發學生學習口語的興趣和積極性，從而有效提升學生的口語交際能力。

一、創設質疑情境

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發展，有所創造，而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受;少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造性個性受到壓抑和扼制。因此，鼓勵學生自主質疑，去發現問題，大膽發問。創設質疑情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。提出問題激發思維：在英語課堂教學中，教師要不斷呈現異彩紛呈的語言現象，給學生提供盡可能多的獨立思維的天地。如，講到practise doing sth. 的用法時，馬上給出一道選擇題：he often practices ? english. a. speak b. spoke c. spoken d. speaking試題一給出，大部分學生會立刻作出反應，認為d是正確答案。但如果打破思維定勢，教師進一步暗示學生此題答案可能不唯一，引導他們對那三個被排除的答案提出批判性質疑，許多學生很快會發現答案c也完全正確。此時如果再讓學生朗讀：“he？蒺s practising speaking spoken english.”學生定將興趣濃烈，愉快地掌握practise doing sth和spoken english這兩個表達式，我們也培養了學生批判性思維的品質，而這種批判性思維品質一旦形成，學生在實際運用英語時就會盡力避免固有的思維定勢，審慎思考，全面考慮。

二、課前導入創設情境

導入是一節課的開始，也是教師進行教學活動的開始，它直接影響到整節課的效率。在課前導入的階段適時創設情境，就能直接吸引學生，引起學生對接下來要進行的相關教學內容產生注意，使學生從一開始就明確自己應完成的任務，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生學習的積極性。在教學“Describing people”時，我利用多媒體輔助技術，設計了情境預設。預備鈴聲響起，當同學正忙于上課準備還沒有完全進入上課狀態時，我便在屏幕上滾動播出姚明的照片以及一組人物特征鮮明的圖片，細心的同學已經意識到本節課的教學內容與人物有關。當我引入導言：Boys and girls， I have a good news for you. A famous player will come to our school this afternoon. And all of us will have a party with him. Do you want to know who will come？ 時，同學們的臉上已滿是期待，于是我接著描述：He is the tallest player in Shanghai， he is above average height. Now he is in America. 話未說完，同學們已經表現出恍然大悟的樣子，原來老師描述的形象已經在課前的情境預設中出現了。他們興奮的大聲喊出姚明的名字。而另一組形象特征鮮明的圖片人物，則被我描述成要來參加晚會的貴賓，我接著告訴同學們：Some VIPs will also come to our party. And we will meet them in our class. In this class we are going to learn how to describe people. 這樣一種情境預設對接著要上的新課起著很好的承上啟下的作用。

三、利用實物、道具，創設情景

體態語能使抽象的東西具體化，使陌生的字母組合與活生生的事物聯系起來，便于學生理解記憶。英語課堂教學以交際為主，毫無生氣的交際會使學生感到乏味枯燥，而生動活潑甚至夸張的手勢、表情、動作可以活躍課堂氣氛，引起學生注意，促使交際愉快地順利進行。教學單詞fat、thin、tall、short、時，教師可以利用夸張的手勢形態表達，同時讓學生參與表演表達單詞。孩子們樂于加入表演的行列。同時由于學生在課內一邊看教師做動作，一邊自己模仿學習，并進行動腦思維，因而大大吸引了學生的注意力，使學生自始至終處于積極學習狀態中，從而得到良好的教學效果。

四、英語情境教學需蔓延英語學習氣氛

英語學習不應局限于課堂上，它更應該是一種生活的學習。所以，老師要鼓勵學生將這種情境教學蔓延到生活當中，轉換“陣地”繼續學習英語。老師可以建議家長積極地和學生進行英語對話，除了生活對話之外，還可以假設一定的情境，進行生活中的情境英語學習。其實英語的魅力是無處不在的，和家長的情境對話能融洽家庭氛圍，也能激發家長對英語的興趣，從而形成全員學習英語的潮流，讓英語學習成為一件非常快樂的事情。《英語課程標準》強調指出：“教師在課堂教學中要設法結合學生實際，創設交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能積極參與語言實踐活動。”因此，那種先學詞語而后讀說的教學模式必將為情趣教學所取代。情：即情景;趣：即興趣。情趣教學即教育者通過創設一定的教學活動情境，使每一個學生都能興趣盎然和主動地投入英語學習過程。創設情景激發學生學習興趣的目的就是為了引導學生直接入“境”，入境才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態。教學有法，教無定法，貴在得法，讓我們每個教師做個有心人、學習好、領悟好，為學生們創設出一片寬松、和諧、愉快的學習氛圍。

結語：

總之，在初中英語教學中采用情境教學法.可以使課堂教學精彩不斷，五彩紛呈，學生的主體地位得到體現.盡情地參與到英語學習當中。