分析高中地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀

吳瑞遠

【摘 要】 隨著社會的不斷進步和發(fā)展，對人才的需求不僅僅是知識儲備，最重要的是要求人才具備學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的應(yīng)用弊端也越發(fā)鮮明，如何有效改善并合理解決當(dāng)前教學(xué)中遇到的問題，制定出合理的教學(xué)模式已經(jīng)成為我們高中地理教師需要考慮的問題。本文中就針對現(xiàn)今高中地理教學(xué)中的一些問題進行了探析，并提出一些策略和方法。

【關(guān)鍵詞】 高中地理 ?學(xué)生 ?創(chuàng)新 ?教育模式

在我國的教學(xué)體系中，高中教學(xué)扮演著十分重要的作用，它直接關(guān)系到學(xué)生的大學(xué)升學(xué)，另一方面，它也是學(xué)生綜合能力提升的關(guān)鍵時期。高中地理教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成內(nèi)容，隨著素質(zhì)教育推進的深入，高中地理教學(xué)的作用在不斷凸顯。本文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)工作的實際情況，分析了高中地理教學(xué)的基本現(xiàn)狀。

一、注重聯(lián)系實際，引起學(xué)生興趣

地理課是聯(lián)系實際應(yīng)用最多的一門課程，可是因為目前教育的大趨勢，教師注重的只是考試的成績，而忽略了課程本質(zhì)的東西。學(xué)生在繁忙的功課中，都希望有一點新穎的東西出現(xiàn)，所以教師可以通過課本練習(xí)實際生活，激發(fā)學(xué)生對地理的興趣，從而提高地理成績。教師在一堂課開始之前，先給學(xué)生們講解一些現(xiàn)實中的事例或者時刻在接觸的東西，分析其中的地理知識，或者設(shè)置一些疑問，然后再帶著學(xué)生從本堂課中得到答案，既豐富了學(xué)生的閱歷，活躍了課堂的氣氛，又能加深學(xué)生對知識點的印象，從而提高地理成績。在開始學(xué)習(xí)“水圈和水循環(huán)”之前，教師給學(xué)生一個問題：“我們賴以生存的地球，最重要的東西是什么？”學(xué)生爭相回答：“空氣、水、森林。”教師說：“空氣并不是地球獨有的東西，而森林是由水孕育出來的，所以，水是我們最重要的東西，那么地球上的水又是怎么循環(huán)的呢？”有的學(xué)生回答道：“地面上的水蒸發(fā)到天上，再通過下雨和下雪的途徑返回到地面，從而變成水。”在這個時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開展這一節(jié)課的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)完這一節(jié)的內(nèi)容以后，教師要再次進行總結(jié)，從而加深學(xué)生對這一單元的印象。

二、嘗試自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力

一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動的依據(jù)，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計成為思考題，要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效，我在教學(xué)活動中進行了一些嘗試，將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個學(xué)習(xí)小組，每一個小組都兼顧到各個層面的學(xué)生，做到編排均衡，同時在每一個小組里面都安排一名牽頭學(xué)生，進行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動的組織，促進學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動更加有效深入。三是強化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過程中，我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的同時，始終牢牢掌控整個課堂教學(xué)活動的主動權(quán)，對學(xué)生進行巡視點撥，及時解答小組學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，將其具有共性的問題在全班進行啟發(fā)引導(dǎo)，確保整個探究合作學(xué)習(xí)活動深入有效。

三、提高和改善高中地理教學(xué)的思考

1. 充分利用案例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。

案例教學(xué)是課程改革下教師應(yīng)該常用的一種教學(xué)方式。它是以典型代表性地理事物為案例，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過舉一反三的方式，讓學(xué)生在學(xué)會分析個別案例的基礎(chǔ)上，推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

2. 充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實質(zhì)是利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作實現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較復(fù)雜且易混淆的知識，可以利用此種方式增強學(xué)生的記憶。

3. 應(yīng)用探究式教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。

在教師指導(dǎo)下的探究學(xué)習(xí)方式指學(xué)生圍繞一定的問題，在教師的幫助和支持下，自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的過程，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會傾聽、學(xué)會批判、學(xué)會反思，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。它是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。將生活中常見的地理現(xiàn)象以案例的形式引進課堂，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實用。通過讓學(xué)生自己動手、發(fā)問、思考、查閱知識，最后解決問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手和觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

四、師生之間的有效評價機制

師生之間的評價機制是指老師和學(xué)生互相進行評價，學(xué)生評價老師的教學(xué)方法是否合理高效、教學(xué)目標(biāo)有無實現(xiàn)，課堂氣氛是否活躍等;老師評價學(xué)生是否積極主動學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)怎樣、知識點掌握情況等。以往老師教地理都是以板書教學(xué)為主，現(xiàn)在有條件的學(xué)校可以多媒體教學(xué)，所以，這種以老師為主的教學(xué)模式缺乏師生互動，造成老師不了解學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，一旦成績不理想，老師怨學(xué)生不認(rèn)真，學(xué)生怨老師教不好。因此，建立師生互評的機制能夠增強師生之間的了解與信任，改善教學(xué)質(zhì)量。老師從課前、課中和課下等多方面了解學(xué)生、布置作業(yè)，學(xué)生和老師及時溝通，提出建議，督促老師及時調(diào)整教學(xué)方式并滿足學(xué)生的實際需求。

結(jié)語

總之，高中地理高效課堂要求改變過去灌輸式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極主動探究地理知識的能力，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)手段運用等方面更加注重高效的要求。所以在構(gòu)建高中地理高效課堂時要從學(xué)生需求出發(fā)，課堂設(shè)計科學(xué)合理并且輕松活躍，在師生共同探究地理知識的過程中提高學(xué)習(xí)效率。

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