PIRLS閱讀素養背景下的小學語文練習的改進探討

林華媛

【摘 要】 reading literacy通過PIRLS調查、評測，對閱讀素養提出了具體的界定含義，二輪評測中我國也有所參與，PIRLS閱讀素養與我國的素質教育指標之間相互呼應，超脫國際的界限有一定的融合力，2006年新的PIRLS定義中，認為閱讀應發揮出書面語言的價值性，要有明確的閱讀目的，娛樂、文學、獲取知識均可以是閱讀的最終目標，同時也體現出應試教育為考試而閱讀的局限性，當前小學語文閱讀練習，可遵從PIRLS閱讀素養指南，進行相應形式的改進。

【關鍵詞】 PIRLS閱讀素養 ?小學語文 ?練習 ?改進

1. PIRLS閱讀素養背景下的小學語文練習基本框架

1.1關注并提取明確陳述的信息

每一篇文章都有重點、要點，閱讀中會標注出相應的句子、段落，提煉出最為關鍵的、高潮迭起的部分，讓學生去反復的品咂，這在傳統的閱讀形式中也是尤為重要的，時至今日，閱讀的重點提取，閱讀的目的明確，閱讀的信息把控，仍舊在素質教育的要求當中，只有打好閱讀的基礎，真正領會閱讀的含義，才能結合提取出的信息延展思路，小學生有時候在閱讀中比較冒進，教師秉承素質教育的要求，在閱讀環境下也經常忽略這些細節與基礎的問題，或者過于呆板的要求學生按照課后背誦要求，去記憶某一段落，PIRLS閱讀素養下，關于閱讀的信息提取，還要結合學生的喜好、感興趣部分徐徐展開。

1.2進行直接的推論

小學生閱讀的內容很少有深奧、難懂、晦澀的，我們翻開小學課本，大部分的文章朗朗上口、趣味十足，在含帶插圖的基礎上，教材是具有童趣的，一些問題不必要拐彎抹角去問，可以進行直接的推論，學生們只需要在教師的某個提示下，通過一個關鍵詞也好、兩個信息點也好，展開思維的聯想即可，有些信息在原文中是隱藏存在的，如描述一個風景美，教材中幾乎不會單調的去說：“美”這個字，作者也不會太直白的去說：“喜歡”這兩個字，這就要學生去發現，去探索，而很多的推論點都是顯而易見的，這時候應緊密的結合我國的素質教育要求，讓學生做主體，讓他們自己去發現，不要由教師去說明，尤其在學生天馬行空的提出一些不切實際的推論時，教師又該如何做呢？這就要按照實際情況而定，無論學生陳述的是一個完整意思、局部意思，甚至是超脫文章的意思，都應值得教師的肯定，鼓勵他們大膽去想象吧，那會讓閱讀過程更加舒服。

1.3解釋并整合觀點和信息

小學語文中單篇文章的閱讀、或者是群文閱讀，都可以整合觀點，小學生對世界的認識還很淺薄，觀點的建立，也正是學生三觀的建立過程，閱讀教育不應局限于閱讀的本身，而是應幫助學生在閱讀的熏陶下，拓展了他們的視野，也強化了他們的思維，讓學生逐漸發掘文本的智慧，心中恍然大悟，而后在生活中，也積極地去體驗，在沒有任何人敦促和要求下，他們將閱讀的內容學以致用了，簡而言之閱讀的文章教會學生不要浪費，做人要善良，同學之間要互相幫助，沒有人告訴他們生活中應該如何去做，教材中也不會給出一些要求，但學生們經過這樣的熏陶，在生活中就自發的去做了，他們逐漸的成長起來，有素質、有文化素養，這是教育者喜聞樂見的。

1.4檢視并評價內容，語言，文章成分

文章有一定的鑒賞性、審美意義，從教師的角度出發，多會幫助學生去解答考試中常遇到的疑問，從學生的角度出發，他們可以延展不同的思路，更加客觀、批判地去看待文章，同時也可以對語法、寫作技巧、作者寫作特點、語句特點等進行評價，依賴于學生原本就累積的閱讀經驗，去解釋該文章是在怎樣的思路下形成的，作者又是在怎樣的心境下寫文的，這一環節就需要學生去升華情感，有助于學生的辯證思維提高，也可以為學生后續寫作思考奠定基礎。

2. PIRLS閱讀素養背景下的小學語文練習的改進

2.1構建閱讀情境，深入情感感悟

PIRLS閱讀素養比較注重閱讀的目的和情境，構建閱讀的情境，讓學生對文章陳述的信息更為了解，讓學生深入地展開情感互動，與我國素質教育中的寓教于樂可相互融合。如教學“夏夜多美”教師可以先讓學生通過說出不同的感受，來搭建一個熟悉的夏夜場景：“同學們，你們想想夏天是什么樣的？夏天的夜晚又是什么樣的？誰還有印象呀？”學生們嘰嘰喳喳的開始描述，有的說：“夏天很熱，但夜晚還很涼快，就是有蚊子。”有的學生說：“夏天的夜晚有花香，而且天黑的很慢。”每個人都說一些自己的感受，或者還可以說說夏天夜晚的趣事，這時候夏夜對學生來說就不再陌生，他們的記憶一下子翻涌上來，而后教師通過多媒體來構建教材中描述的場景，有的是學生見過的，有的是學生沒有見過的，最后教師讓學生把夏夜特有的東西寫出來，每個人寫十個詞，學生又開始了聯想，情境在腦海中重現，他們提煉出關鍵的信息，有涼風、睡蓮、星星……然后教師讓學生結合自己寫的十個詞重新來描繪夏夜，這時候一幅夏夜的畫面就呈現在學生的腦海中了，有的學生甚至已經能夠簡單的復述文中的信息，教師就可以升華情感，讓學生從提取的信息中，感受文中主人公的心理，文中展現了小動物助人為樂的故事場景，自然地引發學生熱愛自然的情感，教師將美妙的場景徐徐地過渡到故事本身上來，學生們此刻的記憶就十分深刻了。

2.2構建課堂閱讀論壇，汲取知識核心智慧

閱讀中學生們各自有各自的想法，有的學生說一，有的學生說二，課堂上不能總是教師說一就是一，學生們都不敢反駁，那么這樣的課程是無趣的，PIRLS閱讀素養鼓勵學生進行直接的推論，教師既要鼓勵學生暢所欲言，又要鼓勵學生提出質疑。如教學“牧童與畫家”，教師讓學生簡單地去總結牧童、畫家、和其他配角的人物特征，有的學生說：“牧童很真實，他能夠直言不諱，別人都夸獎畫家，他不說假話是個誠實的人。”有的學生說：“畫家需要鼓勵，這個牧童要是有意見可以私下說，我們平時不是也說有意見私下提比較好嗎，牧童就這樣在大庭廣眾之下說出畫家的錯誤，挺沒有禮貌的。”還有的學生說：“畫家很大度，別人夸獎他，他不驕傲自滿，牧童指出錯誤，他也能夠虛心接受。”有的學生說：“這么多人呢，他是有名的畫家，翻臉多沒面子，他也可能就是裝模作樣啊。”有的學生從這些旁觀者的角度說：“他們一個勁的夸畫家，很虛偽。”有的學生就說：“他們又不是牧童，他們也許都是一些城里的商人，不知道畫錯了很正常啊，而且畫家除了這點錯誤，畫的確實不錯啊。”要讓學生不同的言論在課堂上響起來，這樣才能在一次次的討論中，從原文找到證實自己意見的信息，推論出三觀正確，有理有據的觀點，所有人對相應觀點信服，這樣一來既鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生更具文化素質。

2.3還原生活閱讀角色，模擬閱讀發展經過

閱讀中會遇到各種各樣的角色，這些角色在生活中隨處可見，但學生們若是總從自己的角度去看待角色，體驗不夠深刻，為了讓學生既客觀又主觀地去了解文章角色，可以嘗試模擬發展經過，讓故事變得生動，從而達到體驗角色情感變化的目的。如教學“王二小”，這篇文章描寫了少年英雄王二小的英勇事跡，同時也局部展現出抗日時期人們的艱苦困境，對于當代的小學生來說，他們懵懵懂懂的大概對抗日有一定的了解，但始終不能對戰爭有深刻的情感體驗，教師就鼓勵學生課前預習，課堂上進行角色對話，學生們有的扮演王二小，有的扮演日本軍官，有的扮演村民，結合原文中的故事發展去對話，可脫離教材本身，猜測當時的場景對話，如王二小在裝模作樣的為日本軍官帶路時，心里在想什么，學生們可以通過語言來表現，如學生可以表演走路的時候說：“這可怎么辦，不能硬拼，這樣只能白送命，要想想辦法……”在學生扮演角色后，教師可搜集相應的影片等播放，讓學生的情感再次升華，這個過程中，學生已經不再從旁觀的角度去分析王二小人物性格，他們有一定的代入感，整個互動過程中，教師很少去表達自己的觀點，而是傾聽學生的想法，還應鼓勵學生整合觀點，如一個學生說王二小勇敢，一個學生說王二小聰明，互相整合，最終整理出人物特點，梳理出故事的經過，讓學生在閱讀中有一個比較整體的思路。

結束語：

小學生通過閱讀，延伸到生活中、學校活動中、社會領域中，遷移閱讀的知識而學以致用，使得閱讀有廣泛應用意義，在不同的閱讀活動中展示不同的情境，不局限于學科、閱讀的文本本身，走進多個層面，讓閱讀的虛擬問題與真實空間相互聯系，讓閱讀的特定活動下理解更為深刻，這些是PIRLS閱讀素養所要求的，而傳統閱讀形式顯然無法滿足這些要求，小學語文的閱讀練習可借助PIRLS閱讀素養來構建基本框架，引起教師的反思，爾后持續地進行創新。

參考文獻

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*本文系福建省教育“十三五”規劃2018年度常規課題“PIRLS閱讀素養視野下的課后練習的改進研究”（立項批準號：FJJKXB18-332）階段性成果之一。