小學語文閱讀教學課堂練習現狀及優化策略研究

蘇燕萍

【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學必不可少的環節，它對學生的自我完善和自我發展起著非常重要的作用，而課堂練習對于學生獲取和鞏固知識也非常重要。因此，小學語文教師應注意閱讀課堂教學習題的優化策略，并進行有效的課堂練習。特別是在當前新課程改革的背景下，對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，小學語文教師必須利用課堂練習來消化和鞏固學生所學的知識，以取得更好的教學效果。

【關鍵詞】 小學語文 ?閱讀教學 ?課堂練習 ?優化策略

引言：語文閱讀教學對整個漢語教學具有重要意義，也是學生學習其他學科的重要基礎。在這種情況下，不斷加強對小學漢語閱讀教學的重視，是每位語文教師建立高效語文課堂的重要基礎。從教學實踐開始，教師會分析閱讀教學中存在的問題，然后有計劃地進行優化。

1. 閱讀教學課堂練習的現狀

首先，小學語文閱讀教學存在教學目標不明確的問題。當前的的小學語文閱讀教學中，很大一部分的教師，在實際的教學實踐中，在閱讀環節的各個階段無法正確地把握具體目標，存在著較大的隨意性。要求小學老師對班級學生的狀況有全面的了解，據此可以實際地安排不同級別的練習。同時，要求老師要有耐心，并能夠根據學生不斷變化的學習情況對學生的課堂練習水平進行分類。但是，目前大多數小學語文教師都很難做到這一點。

其次，許多小學生通常對閱讀缺乏興趣。小學生年齡小，正在貪玩的階段，在實際的閱讀學習過程中，經常性地會出現走神以及打鬧的情況，與教師的互動不積極。在這種情況下，不僅學生自身的學習效果受到限制，而且教師的教學積極性也有所降低。同樣老師的教學方法太傳統，傾向于強制學習，使學生處于被動學習的位置，限制了學生學習興趣的提高，逐漸使學生不配合老師的教學行為甚至有了不理不睬的態度。

最后，小學生表現力極強，能在老師的適當指導下積極參加教學活動。但是，很多學生學習的目的是獲得老師和父母的認可和稱贊，這樣的學習態度很容易影響學生的學習心理，影響其學習狀態。就閱讀而言，大量的語言本身將逐漸削弱學生的耐心并增加學習難度，加上老師的不科學指導，學生無法理解閱讀的含義，對閱讀的學習將慢慢停滯不前。

2. 閱讀教學課堂練習的優化策略

2.1開展符合年級的閱讀練習形式

從整體上看，雖然新課程標準對小學生的閱讀量作出了一些的規定，但是在現實當中，小學生的閱讀量還是相對較少，這和小學語文閱讀教學互動開展較少有著極大的關系，這很大程度上限制了學生閱讀積極性提升。因此，在小學閱讀教學過程中，教師還應注意開展豐富的閱讀練習活動，使學生可以參加真實的閱讀練習活動，以增加閱讀量。不同年齡段學生的心理特征具有不同的特征，低年級的孩子花在精力上的時間更少，活潑有趣的形式可以吸引其注意力。高年級的孩子不再喜歡這種形式。因此，在低年級時，可以使用更多的課堂練習，例如“畫畫”“捉迷藏”;而在高年級時，就可以使用“講故事”“扮演角色”等練習形式。

2.2對閱讀成果總結分析

小學生閱讀課堂結束后，教師鼓勵學生發表自己對文章的理解，從小學生的角度出發，他們更希望在成功完成一件事后，得到其他人的鼓勵，這樣可以激發其內在潛力。所以教師要對學生給予鼓勵和肯定，讓學生感受到教師的關心，內心得到極大滿足，更加積極地加入到閱讀教學課堂之中，提高教學效率。比如在《鹿和狼的故事》一課中，這篇文章主要講的是自然環境中，狼和鹿的數量是平衡的關系，以及數量變化對森林的影響。教師在學生閱讀之后要求學生說一說自己對文章的理解，如狼和鹿的關系，鹿和森林的關系，狼和森林的關系等等，并且大膽說出自己在閱讀文章之后對文章的理解，教師這時要對學生理解正確的地方給予肯定和鼓勵，對于不正確的地方加以引導。另外教師還要鼓勵同學對閱讀中發現好的語句以及好的修辭方法進行整理歸納，例如學生閱讀中看到一段排比句，或者比喻修辭方法運用特別好的語句，可以摘錄下來，并多加閱讀，增加學生的語感，為學生以后的寫作能力的培養打好基礎。

2.3加強閱讀方法的指導

小學生的可造性強，正是形成能力的關鍵時刻。各年級階段的閱讀學習側重點不一，所以教師可以采用不同閱讀指導方法。如一二年級學段，以學生的閱讀興趣培養為主，為學生提供圖文并茂的文章，吸引學生注意力;在小學三四年級階段，要積極讓學生養成良好的閱讀習慣，使學生對內容反復閱讀。而練習形式應變得越來越豐富，但這并不是硬性的要求，這樣反倒是達不到效果的。

結束語

總之，小學語文閱讀教學應重視日常教學中存在的不足，廣大教師應擯棄固有的觀念，創新方法，積極組織閱讀實踐活動，激起學生的閱讀興趣，強化閱讀方法指導，使小學生閱讀能力得到提高。

參考文獻

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