直面與回味

胡永龍

【摘 要】 這是一堂作文課，針對學生作文無事可寫，無話可說這一現實問題，提出如何在具體的教學中指導學生寫好作文這一解決問題的路徑，即關注生活中的體驗，達到讓學生會寫作文、寫好作文的理想狀態。教學中，依據《語文新課程標準》中關于作文教學注重學生體驗的理念，結合江蘇中考作文題，探索解決問題的方法，鼓勵學生積極參與生活，體驗生活，破解“言之無物”的作文瓶頸，同時豐盈學生情感體驗的質量，回歸生活，實現了生命的自我關懷和生命的自我提升。

【關鍵詞】 中學語文 ?作文 ?體驗式教學

【課堂設計】

（一）引入問題

以本班同學一篇隨筆所展示的問題為切入點。

“又要開始語文學習的“五個一”工程了，覺得很煩，很累……特別就是不想寫文章。作文，作文，寫什么呀？什么都是寫不出來，怎么辦，怎么辦？……呵呵，那么多問題，作為一個學生，要做的事情很多，一切都要自己來解決。”

看到這段話，我覺得受到一種強烈的沖擊，從中讀到兩個信息：一是作文無事可寫，無話可說，感覺很無奈;二是作為學生，又確實想寫好，心情很急迫。

我想，這樣的問題在座的同學也曾經遇到過。可是好作文究竟在哪里呢？

宗白華先生有一首《流云小詩·詩》：“啊，在細雨下，點碎落花聲;在微風里，飄來流水音;在藍空天末，搖搖欲墜的孤星。”

在美學家眼里，生活處處有詩意。然而這種審美的、情感的體驗，從來都不是主動撞上自己的，如果不置身其中去體驗，我們就不能讀懂細雨、微風和藍天，寫出自己的喜怒哀樂。

（二）解題

為此，這堂課我要和大家探究一個話題：當體驗從我們心靈輕輕走過，怎么用真實而自然的文字把“春天”留住？

注：春天可以指美妙的景色，也可是美好的情感、光輝的人性和燦爛的人文。正如古詞人所言，若到江南趕上春，千萬和春住。

（三）展示語文新課標中關于作文教學的幾點要求

《語文新課程標準》明確提出：

“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”;

“學生作文也是一種體驗，一篇好作文應是學生的一種獨特體驗”。

關于體驗，《現代漢語詞典》解釋為：通過實踐來認識周圍的事物。

體，是以身體之，是實踐，用身體去感知;驗，以心驗之，是認識，用心靈去思考。寫文章首先得去體之，發揮視覺聽覺嗅覺觸覺的功能，即直面;但這還不夠，還要去思考，去回味。

（四）喚醒體驗

以近幾年中考題為例，讓學生談自己的相關體驗。

1. 閱讀下面的文字，根據要求作文

在美好的青春歲月里，我們常被身邊的點點滴滴所觸動。一個細微的動作或眼神，一句溫馨的鼓勵或勸告，一次意外的相遇或碰撞，甚至于一滴雨水、一縷春風、一行文字、一幅畫面等，于不經意間撥動我們年輕而敏感的心弦。奇妙的感覺，溫暖的情懷，美好的想象，深刻的哲思，一瞬間漾遍全身，讓我們更加懂得感恩，懂得珍惜，懂得堅韌，懂得幸福，并且學會生活與創造。

根據自己的親身經歷和體驗，以“怦然心動的感覺”為話題，寫一篇文章。（江蘇某市中考題）

2. 以“帶著微笑出發”為題目寫一篇文章。要求：要有自己的親身經歷或體驗，…… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （江蘇某市中考題）

這兩道中考作文題，一篇是話題作文，一篇是命題作文，都要求有自己的親身經歷和體驗。如果從這兩篇作文中由你任選一篇來寫，你可能會寫什么？打算怎么寫？

教師點撥，學生自由談經歷和體驗。

（五）作文啟示

通過歸納幾點寫體驗作文的啟示，明晰體驗式作文在體驗的方式、行文思路、增加篇幅及語言等方面要求。即：

1. 直面與回味★

2. 情緒——干擾——情緒改變

3. 增加篇幅，細致描寫（聯想、插敘、心理、景物） ★

4. 運用情感化、個性化的語言

（六）真情體驗

設計兩個作文題進行練筆。

1. 視頻體驗：9月10日、初三10班、操場、祝福。

這是一個感動你我的美好瞬間，師生之間流淌著真摯的情誼。請你用不少于200字的文章將這份經歷和體驗記錄下來。

2. 課堂體驗： 9月25日、初三10班、課堂、風采。

今天我們在課堂上，在活動中，在情境里，定然也會有諸多感觸。請你用真實而自然的文字將對本堂課的體驗留住。

（任選一題練筆，時間10分鐘左右）

（七）表達體驗

學生抒寫體驗暨展示與點評。

（八）升華及結束語

在日常的、平凡的生活中追求生命意義。這種生活有悲有喜，有苦有甜，有幸福有災難，正是這種尋常的生活包藏著生命本身的意義。這種尋常的生活可能是坐在園子里聆聽、默想，走在悠長的胡同里，佇足在熱鬧非凡的街頭;抑或是和朋友捉一回蟋蟀，偷吃了一回桑椹，摸著被麻辣串辣得發麻的嘴;還可以是獨坐夕陽，眺望一山金黃的余輝;或是讀雨讀風、讀悲讀喜……這就是“體驗此在”。

【課后反思】

一直期待有這么一堂作文課，為切實解決基礎薄弱學生的作文難題而開設，也為展示寫作能力較強學生的才華而開設，更為課堂上師生圍繞某個話題而進行有效的知識、情感、審美等方面的和諧交流而開設。但作文教學課堂無法預設，操作難度大，同時也最能展示一個語文教師的專業水平。

一直以來，作文教學過程簡單地重復著“教師命題——學生寫作——教師批改講評”的傳統模式，學生的主體性未能充分地發揮出來，參與性不強，寫作的積極性不高。

根據體驗式教學是為了培養“完整的人”的教學目標，采取“領情入境，審美體驗——對話移情，探究體驗——實踐縱情，評述體驗”的三環節教學樣式。這堂課總體而言是一個較為成功的探索與實踐，課堂氣氛活躍熱烈，情感的表達自然活潑，課堂有序的、生成性的發展，給聽課老師留下深刻印象，更給學生指明一條寫作的路徑。本堂課也在某個程度上表明了，在新課程背景下運用問題解決模式對于作文教學的指導，也是一個有益有效的探索。

參考文獻

[1] 辛繼湘.體驗作文教學研究[M]長沙：湖南大學出版社，2005.

[2] 單云德.體驗式讀與寫[M]上海：上海三聯書店，2006.