應用性本科院校大學物理教學改革探討

摘 要：隨著國家經濟發展，社會對應用型人才的標準也在提高，對大學物理的教學提出了新的要求。本文從如何重視物理課程的重要性，改革教學內容，如何提高學生對物理學習興趣以及轉變教學方式等幾個方面進行了探討，期望為大學物理教學質量的提升提供一些積極的參考要素，真正將大學物理知識融入專業學習之中，激發學生實踐能力及創新能力，使之達到社會需求的應用型人才標準。

關鍵詞：應用型本科;大學物理;教學改革

2015年10月，教育部等三部委發布了關于本科院校轉型的指導意見，引導部分普通本科院校轉變發展理念，把辦學思路轉到培養應用型技術技能型人才上來[1]。因此，學校辦學適應經濟社會的發展的需要，進而推動中國高等教育大眾化進程[2]。大學物理的知識理論性較強、對邏輯思維能力要求較高，在創新人才培養方面發揮著其特有的作用，能夠強化學生的理科思維、分析和解決問題的能力。作為材料科學、電子電氣、化學等學科的基礎，物理學和這些學科相互滲透形成了一系列的交叉學科。因此，物理學應用于生產技術的各行業和部門，是科研學習所必備的知識，在應用型人才培養上具有舉足輕重的地位。為滿足新的形勢下的需求，大學物理教學就需要各個方面進行改進，使其適應應用型人才培養需求，真正發揮大學物理課程在應用型人才培養中的作用。

一、應用型本科院校大學物理教學現狀分析

1.對大學物理學科的重視程度不夠

教學課時而言，根據教育部門相關要求，非物理專業類大學物理課程的學時數不應少于144學時[3]。但是在很多應用型本科院校大學物理學時數目都不能達到這個標準[4]。這從側面反映了部分應用型本科院校對大學物理重視程度不夠。另外，部分學生對于大學物理這門基礎課程的重要性作用及地位缺乏正確的認識。因此，他們就將較多的時間和精力都投放到了他們認為對加強自身對專業技術掌握有較大幫助的課程的學習上，更多關注對加強自身專業技術有直接幫助的專業課程，在大學物理課程上花費學習時間過少，其學習目標僅僅是為了取得課程學分。

2.教學內容干燥乏味，學生學習興趣低下

在新的人才培養計劃中，基礎課有一個顯著的變化，即大學物理學時大幅度減少了，而專業課和通識教育需要的物理知識增多了。這一變化意味著：大學物理教師在一堂課向學生講授的內容增多了，而在實際的教學過程中，課時量及一堂課的時間并未改變。因此，在實際的教學過程中就容易出現教學內容多而課時量少的矛盾與沖突。由于教學內容多，學時又被壓縮，為了完成教學內容，教師經常無暇顧及學生的反應。此外，學生對學習大學物理的重要性缺乏足夠的認識。這些情況都嚴重影響學生學習大學物理的興趣，部分學生在上課時出現注意力渙散、玩手機甚至睡覺等。

3.教材內容無法滿足應用型專業的需求

目前大學物理教材內容所涉及的物理知識內容寬泛，理論性很強。大多應用型本科院校現在仍使用此類教材，即使編撰教材，其編寫理念仍尚處于模仿階段，未能適應自身的實際情況來編寫教材，沒能真正體現出“應用”二字，沒能處理好基礎性與專業性的關系。教材內容不能使理論與實踐相結合，忽視學生動手能力的培養，使得學生不知道如何運用所學物理知識解決專業中的實際問題，導致學生對教材內容感到枯燥無趣進而降低學習欲望。此外，由于教師缺乏應用型專業知識和專業實踐能力，也使得所教授的物理知識難以滿足應用型專業需求。

二、應用型本科院校大學物理教學改革的探討

1.提高對大學物理的重視程度

由于大學物理具有較強理論性，涵蓋內容較多且與專業知識缺乏緊密聯系，部分學生對大學物理的重視程度不夠。因此，在物理教學中，首先，教師要高度重視大學物理學習對提升專業素養的重要性，引導學生了解到大學物理在學科中的基礎性作用進而提高對大學物理學習的重視程度。其次，教師進行教學時與現實生活以及專業學習聯系起來，通過物理學知識來解釋生活中的常見現象，把物理學知識運用到專業課學習當中去解決問題，讓學生明白處處都蘊藏著物理知識。只有學生體會到了物理學習的重要性，才會用正確的態度對待大學物理課程的學習。

2.多渠道提高學生學習大學物理的興趣

針對許多物理知識比較枯燥無味，教師可以在大學物理的教學過程中引入物理學發展歷史，讓學生了解物理規律的背景知識及其探究過程，讓枯燥的物理知識變得有血有肉，使學生帶著探究的態度來學習物理學科，激發學生學習物理的興趣，對科學本質的理解和對科學方法、態度的提高以及科學精神的陶冶等方面都有一定的作用。

教師可以從引入物理教學案例吸引學生的學習興趣，讓學生主動探索物理知識。舉例來說，在講解剛體轉動時，教師可以先利用多媒體設備播放一些剛體轉動的動態動畫或視頻，使學生直觀形象的接觸這部分知識，然后提出一些相關問題，引導學生思考深入地探究運動內在原因。在教學中，還可以在課前引導學生自制相關簡易實驗裝置，這使學生主動探究大學物理知識，使枯燥乏味的物理教學變得更加有趣，而且有利于培養學生學習物理知識的興趣。

3.改變授課方式，使用多樣化教學方法和手段

在傳統的大學物理授課過程中，由于學時少、教學內容多，很容易出現教師滿堂灌，學生被動地接受知識的現象。為達到培養應用型人才的目的，這就需要教師以教學規律依據，結合學生的學習狀態，轉變教學方式，調動學生學習的主觀能動性，讓學生真正成為教學的主體。在教學中，教師可采用多樣化的教學方法和手段，實現教學方法的多元化，提高課堂教學的效能，使學生更加主動的去專研物理知識，將其有效地運用到專業技能之中。

在教學中，針對部分教學內容，教師可采用啟發式、討論式、探究式等的教學方法。在引導學生獨立思考的同時注意加強知識學習的交流，鼓勵學生積極提出問題參與討論，貫徹以教師為主導，學生為主體的教育理念。在講授知識點時，使用多媒體課件進行教學，使教學形式更靈活，效率更高。同時還可以利用多媒體展示以及實驗儀器演示，生動形象地展示物理知識，提高學生的學習興趣。

4.加快對教學內容的改革力度

大學物理課程涉及眾多的工程技術知識，還與數學、化學以及材料學等學科有很多聯系。教學內容的改革，教學知識體系的創新對加強大學物理與各專業課程之間的聯系尤為重要。改革教學內容應以應用為目的，強化大學物理教學內容中與應用型專業相關聯的內容，使其在內容上更適應各專業和學生的需求，加深學生對物理基本理論的理解。

教材是教學內容的表現形式。為滿足培養應用型人才的需求，應用型本科院?？山Y合本校實際，根據本校學生發展特點，組織物理教師與專業老師一起認真專研教材及教學大綱，根據本校專業需求開發適合自身的應用型大學大學物理課程校本教材。在教學中根據實際應用貫徹以學生為主體、應用為標準的教學導向，實時地進行教材的調整和內容更新。

此外，根據不同專業科研內容，教學內容還可以與橫向課題相融合，將大學物理知識滲透到專業研究的體系之中，引導學生能夠運用大學物理知識去解決本專業相關問題，在專業實際問題中發現問題，改進教學內容，盡可能克服大學物理教學與專業實際需求相脫節的現象。

三、結束語

大學物理是應用型本科院校公共基礎課，在培養應用型人才方面起著重要的作用。但目前該課程在實際教學中存在較多問題。本文根據當前應用型本科院校大學物理教學現狀和存在的問題，提出一些建議，以期待在新的形勢下促進大學物理教學滿足應用型人才培養需求，為應用型本科院校大學物理教學提供新的思路和方法。

參考文獻：

[1]教育部、國家發展改革委、財政部.關于引導部分地方普通本科院校向應用型轉變的指導意見[Z].教發﹝2015﹞7號，2015-10-23

[2]潘懋元、周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設.中國大學教學，2009（3）：4-7

[3]劉運新.非物理學專業的大學物理教學現狀及改革建議[J].教育教學論壇，2013（41）：122-123

[4]郭亮.劉建強應用型地方高校大學物理教學的改革與實踐研究.喀什大學學報，2019（40）：6

作者簡介：

譚克奇（1980--）男，漢族，河南西平人，碩士研究生，中級教師，研究方向為大學物理以及實驗教學與研究。